Педагогам

Подготовила:

Рапинчук Р.И.

заместитель заведующего

по основной деятельности

Взрослый играет ключевую роль в развитии связной речи детей дошкольного возраста, выступая одновременно образцом для подражания, организатором среды и активным партнером по общению. 

Роль взрослого в стимулировании связной речи детей дошкольного возраста крайне важна. Взрослые, будь то родители или воспитатели, могут оказывать значительное влияние на развитие речевых навыков у детей. Вот несколько ключевых аспектов этой роли:

1. Создание речевой среды: взрослые должны обеспечивать богатую и разнообразную языковую среду. Это включает в себя чтение книг, рассказывание историй, беседы на различные темы и использование новых слов в контексте.

2. Моделирование речи: важно, чтобы взрослые сами говорили грамотно и разнообразно. Моделирование правильной речи помогает детям усваивать новые слова и конструкции.

3. Стимулирование общения: взрослые могут задавать открытые вопросы, побуждая детей высказывать свои мысли и эмоции. Это помогает развивать не только словарный запас, но и навыки связного изложения.

4. Поддержка и поощрение: важно поддерживать детей в их попытках говорить, хвалить за усилия и достижения. Это создает положительную атмосферу для общения и снижает страх ошибки.

5. Игровая деятельность: игры, направленные на развитие речи, такие как ролевые игры или диалоги с игрушками, помогают детям практиковать речевые навыки в непринужденной обстановке.

6. Наблюдение и коррекция: взрослые должны внимательно следить за речевыми навыками детей и при необходимости корректировать ошибки, предлагая правильные варианты.

7. Индивидуальный подход: каждый ребенок уникален, и важно учитывать его индивидуальные потребности и темпы развития. Взрослый должен адаптировать подход в зависимости от уровня речевых навыков ребенка.

Методы и приемы стимулирования

Для развития двух основных форм связной речи - диалога и монолога - используются следующие подходы: 

Для развития диалогической речи:

- сюжетно-ролевые игры: игры-инсценировки и драматизации, где ребенок учится вести диалог от лица персонажа.

- беседы: обсуждение прочитанных сказок, просмотренных мультфильмов или событий дня.

Для развития монологической речи:

- описательные рассказы: предложение описать игрушку, предмет или картину по плану.

- пересказ: взрослый читает текст, а ребенок воспроизводит его, сохраняя структуру и логику.

- творческое рассказывание: совместное придумывание сказок, историй или завершение начатого взрослым сюжета.

Вспомогательные технологии:

- мнемотехника: использование схем и карточек-символов, которые помогают ребенку запомнить последовательность рассказа.

- наглядное моделирование: применение серий сюжетных картинок для выстраивания логической цепочки событий. 

Без специального участия и обучения со стороны взрослого навыки связной речи не развиваются спонтанно до уровня, необходимого для школы. 

Для развития связной речи в домашних условиях можно использовать следующие игровые упражнения, разделенные по направлениям:

1. Упражнения на описание и сравнение

• «Какой он?» Выберите любой предмет (яблоко, игрушку, машину) и по очереди называйте его признаки: цвет, форму, вкус, материал.

• «Сравни предметы» Предложите ребенку сравнить две игрушки (например, две разные машины): чем они похожи и чем отличаются.

• «Что бывает высоким?» Взрослый спрашивает: «Что бывает высоким?», а ребенок перечисляет: «Дом, дерево, великан». Затем можно усложнить: «А что выше — дерево или человек?». 

2. Развитие навыков повествования (монолога)

• «Вспомни случай» Выберите недавнее событие (поход в зоопарк, праздник) и по очереди рассказывайте детали: что видели, что делали, что больше всего запомнилось.

• «Что мы видим во дворе?» Во время прогулки играйте в «цепочку»: взрослый говорит «Я вижу синюю машину», ребенок добавляет «Я вижу синюю машину и большое дерево» и так далее.

• «Исправь ошибку» Взрослый произносит предложение с нелепицей: «Снежная баба лепит Ваню» или «Дорога бежит по кошке», а ребенок должен восстановить правильный порядок слов и логику. 

Таким образом, активное участие взрослых в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует формированию их коммуникативных навыков и уверенности в себе.

Подготовил:

Рапинчук Р. И.

заместитель заведующего

по основной деятельности

В современном мире, богатом информацией и разнообразием профессий, перед нами, педагогами, стоит важная задача – помочь нашим воспитанникам сформировать первичное представление о мире труда, пробудить интерес к различным видам деятельности и заложить основы будущей профессиональной ориентации. Наглядные пособия и интерактивные материалы становятся нашими верными союзниками в этом увлекательном процессе.

Ознакомление детей дошкольного возраста с профессиями взрослых – одна из важных задач социализации ребёнка. Представление о профессиях позволяет детям глубже проникнуть в мир взрослых, понять и принять его. Оно формирует интерес к труду, зарождает мечту о собственном будущем, позволяет гордиться результатами труда своих близких родственников и людей вообще. Испытывая влияние результатов труда взрослых на себе, дети практически усваивают его значимость. Мир профессий в обществе — сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Если ещё 10 — 15 лет назад было достаточно познакомить детей с трудом повара, продавца, водителя, врача, военного, то на современном этапе этого недостаточно. Современная действительность нам диктует новые требования.

За последние время появились профессии, содержание которых детям дошкольного возраста сложно понять. В результате педагоги отмечают у них недостаточность знаний, низкий словарный запас по данной теме. Подрастающему поколению очень трудно ориентироваться в мире профессий. Трудно выбрать профессию своей жизни. Очень часто не только дети дошкольного возраста, но и школьники имеют весьма смутные представления о мире профессий взрослых. Даже если ребенок и был на работе у мамы или папы, он так и не понял сути их профессиональной деятельности.

В настоящее время перед педагогами стоит очень сложная задача. С одной стороны, заинтересовать детей и познакомить с профессиями, которые будут востребованы в будущем, а с другой стороны, привить детям желание стать профессионалами в своём деле. Необходимо способствовать социализации и адаптации подрастающего поколения в окружающем мире.

Для того чтобы воспитать у детей позитивные установки к труду, важно обогащать их представление о самых разных профессиях, значении труда в жизни человека, его результатах и тех мотивах, которые ведут людей в трудовой деятельности. Вхождение в мир взрослых и созданных их трудом предметов играет решающую роль в полноценном развитии детской личности в период дошкольного возраста.

Игра — вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними. Самое главное правило для взрослых: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Игровая технология строится как целостное образование. В нее включаются последовательно:

— Творческая (сюжетно-ролевая, театрализованная) игра.

— Дидактическая (игра с предметом, настольно - печатная, словесная)

— Подвижная (сюжетная, несюжетная)

— Народная (индивидуальная, коллективная, бытовая).

Для качественного и успешного решения поставленных задач при ознакомлении детей дошкольного возраста с профессиями, нужно создать развивающую предметно-пространственную среду, которая способствует прогрессивному развитию личности и поведения ребёнка, а также позволит педагогу через различные формы деятельности знакомить воспитанников с профессиями взрослых.  Воспитателю необходимо создать такие условия для ознакомления с трудом взрослых, чтобы этот процесс стал увлекательной деятельностью для детей. В создание условий входит обогащение детей знаниями о реалиях окружающего: о предметах, явлениях, событиях; кроме того, детям необходимо знать о взаимоотношениях людей в рамках определенных условий, о взаимодействиях на профессиональном поприще. Для организации работы в группах оформляются специальные Центры по ознакомлению с трудом взрослых с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом.

  С воспитанниками стараться использовать различные средства и формы работы, постоянно менять виды деятельности, тем самым повышая познавательную активность воспитанников. Использовать традиционные и нетрадиционные формы работы с воспитанниками.

Традиционные формы:

—традиционные, комплексные и интегрированные занятия;

— различные виды игр;

— наблюдения и экскурсии (встречи со специалистами);

— чтение художественной литературы;

— трудовая деятельность;

— экспериментальная деятельность;

— решение проблемных задач и ситуаций;

— развлечения (разгадывание кроссвордов, загадок);

— театрализованная деятельность (ролевые проигрывания поведения в

различных ситуациях, имитационные упражнения);

— изобразительная деятельность.

Нетрадиционные формы:

— творческое моделирование и проектирование;

— разработка и составление алгоритмов;

— просмотр слайд-шоу, фильмов о профессии;

— виртуальные экскурсии.

При знакомстве с профессиями важно идти от простого к сложному, от знакомого к новому. Начинать можно с самых близких и понятных детям профессий: врач, продавец, водитель, строитель. Для этого отлично подойдут яркие сюжетные картинки, серии иллюстраций, показывающие различные этапы работы, или мини-альбомы с фотографиями представителей профессий. Игрушки-изображения, соответствующие профессиям (кукла-врач, машинка-скорая помощь), также вызывают живой интерес и помогают в игровой форме освоить новые понятия.

Однако, чтобы сделать процесс более динамичным и вовлекающим, необходимо использовать интерактивные материалы. Мнемотаблицы, где каждый символ или рисунок иллюстрирует часть рассказа о профессии, помогают детям лучше запоминать информацию и развивают речевые навыки. Карты с загадками о профессиях, дидактические игры на соотнесение инструментов с профессией (например, молоток – строителю, кисточка – художнику) пробуждают познавательную активность и развивают логическое мышление.

Нельзя забывать и о возможностях современных технологий. Презентации с красочными фотографиями и короткими видеороликами, демонстрирующими труд людей разных профессий, способны заворожить детей и расширить их кругозор. Главное – помнить, что любой материал должен быть доступен, понятен возрасту и стимулировать активность ребенка, а не просто пассивному потреблению информации.

Таким образом, главная задача воспитания положительного отношения к труду взрослых может быть успешно решена при правильно организованной совместной работе семьи, учреждения дошкольного образования, а позднее и школы.

Ориентация в мире профессий является важнейшим звеном социальной адаптации ребенка. Однако большое количество профессий и их трудовые процессы невозможно по объективным причинам представить для наблюдения. Использование технологии макетирования позволяет не только знакомить детей с разнообразием профессий, но и открывает множество возможностей для самостоятельной деятельности детей. 

Профессиональная деятельность занимает важное место в жизни человека. Приобщение детей дошкольного возраста к миру взрослых через раннюю профориентацию способствует накоплению социального опыта ребёнка во взаимодействии со взрослыми и сверстниками, позволяет сформировать собственные знания и представления детей о реальном мире. Очень важно знакомить воспитанников с различными профессиями, с качествами характера, необходимыми для успешного освоения той или иной деятельностью в выбранной профессии. Как педагоги, мы наблюдаем за детьми, выявляем их интересы, склонности к определённым видам деятельности, и, таким образом, получаем информацию, которая помогает родителям и педагогам создавать условия для дальнейшего их развития, подготавливать и закладывать базу, фундамент для осознанного и правильного выбора будущей деятельности. Представления о мире профессий у детей ограничены, они знают, кем работают мама, папа, знают профессии: воспитатель в детском саду, милиционер, продавец, водитель, доктор. Об этих и других знакомых профессиях дети знают обычно мало и поверхностно, а в современном мире огромное число различных видов труда, и поэтому, ориентация в этом пространстве занятий – это возможность социальной адаптации ребенка. Чтобы процесс знакомства с профессиями состоялся и принес необходимые результаты, особое внимание следует уделить организации развивающей предметно-пространственной среды в учреждении образования.

Развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать определенным требованиям:

• Способствовать развитию личности и поведения детей.
• Педагог должен использовать различные формы деятельности для ознакомления с профессиями.

Процесс ознакомления с трудом взрослых должен быть увлекательным и интересным для детей, давать представления о реалиях труда взрослых и их взаимоотношениях в профессиональной сфере.

Дети должны не только знать о профессиях, но и иметь возможность попробовать их на практике. Необходимо предоставить им возможность взаимодействовать с предметами и инструментами, связанными с различными видами труда. Важно моделировать и участвовать в ситуациях, требующих профессиональных коммуникативных навыков.

Используют различные технологии, способствующие успешному вовлечению детей в процесс знакомства с миром профессий. Одна из эффективных, удобных и продуктивных технологий - технология макетирования. 

Данная технология позволяет реализовать принципы:

• индивидуализации дошкольного образования;

• содействия и сотрудничества детей и взрослых;

• поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

• партнёрства с семьёй.

Главное достоинство макетирования – простота. Макет могут изготовить все.

Технология открывает новые возможности: она помогает оптимизировать работу с детьми дошкольного возраста и дать оценку уровня усвоения ребенком пройденного материала. Макет вписывается в развивающую предметно-пространственную среду, с его помощью организуется познавательная деятельность, он комплексно воздействует, способствует развитию внимания, памяти, мышления, творчества.

Макеты - это модели, представляющие собой уменьшенные объекты.  С их помощью среда создается таким образом, что макет является ее центральным элементом, вокруг которого организуется взросло-детская и свободная детская деятельность. Дети могут сами инициировать использование мелких игрушек, входящих в макет, по своему замыслу, или по сюжету игры.

Вариантов использования макетом множество. Для ранней профориентации использование различных игрушек, предметов, окружающего пространства, объединения макетов позволяет смоделировать определенный вид трудовой деятельности, обыграть различные ситуации, связанные с профессией, закрепить полученные знания о профессиях взрослых и даже воспроизвести сюжеты.

Макеты условно делятся на два типа: модели и карты.

Макеты-модели представляют собой уменьшенные целостные объекты, направляющие воображение ребенка в основном на события, происходящие
 «внутри» этих объектов на небольшой плоскости с закрепленным на ней устойчивым сооружением-зданием, имеющим фасадную часть и данное в вертикальном разрезе внутреннее помещение этого здания. «Кукольный дом» это комната с предметами мебели (стол, пара стульев, кровать, диван).

Макеты-карты, это плоскости (не менее50x60 см) с планом – схемой и объектами-маркерами пространства, отображающие определенную территорию, направляют ребенка на развертывание сюжетных событий, «снаружи», вокруг оформляющих эту территорию объектов. Например, на макете «Улицы города» цветом выделяются дороги, площадки для зданий, а территория дополняется различными объектами (дома, гараж, мост). Универсальный макет — это всего лишь знак, «наводящий» детей на возможную воображаемую ситуацию, объединяющий участников совместной игры. Универсальные макеты служат основой для организации сюжетной-ролевой игры детей с мелкими игрушками.

Пространство групповых помещений не дает возможности создать многообразие макетов. Решить данную проблему позволяет создание многофункционального макета - маркера игрового пространства. Он представляет собой тумбу с множеством ящиков (ячеек), наполненных атрибутами для создания макетов. Одни и те же объекты могут быть включены в различные игровые замыслы. Например, дома, деревья, куклы, машинки могут быть использованы в игровых ситуациях, касающихся самых разных профессий.

Использование универсального макета поможет достичь следующих целей: 

1. Заинтересовать детей действиями с объектами макетов, отражающих различные профессии.

2. Учит создавать макеты по собственному замыслу.

3. Развивать самостоятельность и инициативность, творчество и навык саморегуляции.

4. Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Особое внимание следует уделить работе с родителями – осуществлять педагогическое просвещение родителей о способах ознакомления детей с миром профессий, привлекать их активному сотрудничеству с детским садом по вопросам ранней профориентации.

Макеты создаются в процессе продуктивной совместной деятельности детей с воспитателями и родителями, что способствует развитию творчества в различных видах деятельности, повышает интерес к различным профессиям. Педагоги, не принимая непосредственного участия в игре, выступают как создатели проблемно – игровых ситуаций и как помощники в реализации игровых замыслов, т.е. направляют детей вопросами «Что было дальше?», «Что с ними случилось?», «Кто помог?» и т.д. 

Для повышения интереса детей к играм с макетами используется художественная литература, которая создает в воображении детей разнообразные «миры» с удивительными персонажами и сюжетами из мира профессий. Художественные тексты, а также мультфильмы, заинтересовывают детей, помогают определиться с подбором персонажей и тематической конкретизацией макета.

Игры с макетами являются более высокой степенью сюжетно-ролевых игр, они востребованы детьми старшего дошкольного возраста, так как в их жизни большое место занимает новая форма сюжетной игры - режиссерская игра с мелкими игрушками, которая способствуют развитию ребенка, разворачиванию воображения и детского творчества.

Включение технологии макетирования в образовательный процесс по ранней профориентации, заинтересованность родителей в работе по ознакомлению детей с профессиями, организация совместной деятельности воспитателей и родителей в данном направлении позволяет воспитанникам получить необходимый объём знаний о профессиях, сферах деятельности, структуре трудового процесса; способствует развитию представлений о значимости и ценности каждого труда. 

Основная сложность работы по ознакомлению детей с миром профессий заключается в том, что значительная часть труда взрослых недоступна для непосредственного наблюдения за ней, и в силу этого остаются за пределами понимания ребенка, поэтому деятельность педагога по ранней профориентации детей основывается на разнообразных формах и методах работы с детьми и выстраивается системно.

В образовательном процессе ознакомления детей с миром профессий используются различные методы, при этом необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Традиционные методы:

1. Словесные (беседы, чтение художественной литературы);
2. Наглядные (наблюдение конкретных трудовых процессов людей разных профессий, экскурсии, рассматривание картинок, иллюстраций, гость группы);
3. Практический (эксперименты с различными материалами, опыт, хозяйственно-бытовой труд);
4. Игровой (сюжетно-ролевые игры, режиссерские игры, дидактические игры).

Словесные методы

Особое место среди словесных методов занимает использование детской художественной литературы. Своей эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом знакомиться с профессиями взрослых: пробуждает интерес, уважение к труду, желание подражать героям литературных произведений, подобно им, хорошо трудиться.

Наглядные методы

Наиболее доходчивы и убедительны живые образы, подлинный пример профессий взрослых. Жизненная наглядность (наблюдения, экскурсии) самые действенные способы ознакомления с трудом взрослых. Они обеспечивают наибольшую отчетливость представлений, максимальную действенность приобретаемых детьми знаний.

Наглядно воспринятое требует, однако, интерпретации. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя уточняются, закрепляются, дополняются сведения, полученные во время наблюдений.

Наблюдение

Наиболее действенные способы ознакомления детей с трудом взрослых, так как оно обеспечивает наглядность и ясность впечатлений. Очень важно отобрать для наблюдений такие виды работ, которые ценны в воспитательном отношении, содержание которых доступно для понимания детьми, вызывает у них желание подражать трудовому поведению взрослых.

В процессе наблюдении за работой взрослых необходимо давать небольшое количество сведений, постепенно их расширяя и углубляя, дополняя известное новыми знаниями, закрепляя старое. Лишь при таком постепенном углублении детей в познаваемое явление возможно выработать у них правильные представления о профессиях взрослых, правильное отношение к нему.

Экскурсия

Экскурсия - один из видов занятий по приобщению детей к труду взрослых. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, подчеркнуть особенности профессии. Преимущества экскурсий и в том, что здесь дети имеют возможность видеть непосредственно труд взрослых. Экскурсия помогает формировать у ребят первичные мировоззренческие представления о взаимосвязях, существующих в процессе трудовой деятельности, материалистическое миропонимание.

Например, экскурсия в прачечную, медицинский кабинет, школу. С развитием технологий экскурсия может быть виртуальной.

Приглашение гостя

Ещё один способ знакомства с трудом взрослых, который используется не часто, но не менее действенен, чем экскурсия, - это приглашение гостей.

Игровые методы

У детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра. Знакомство с трудом взрослых может проходить в условиях:

1) дидактической игры;

2) режиссерской игры;

3) сюжетно-ролевой игры.

Осознать значимость труда взрослых помогут:

• Дидактическая игра

Дидактическая игра способствует усвоению, закреплению у воспитанников знаний, умений, навыков, развитие умственных способностей.

Дидактические игры моделизируют структуру трудового процесса (цель труда, предметы труда, инструменты и орудия труда, результат труда).

Дидактические игры делятся на три основных вида:

1. игры с предметами;

2. настольно - печатные игры;

3. словесные игры.

1) Игры с предметами

Для решения дидактической задачи - знакомство с профессиями взрослых, используют такие игры с предметами:

«Собери набор парикмахера», «Строитель» и др. 

Также дети взаимодействуют с куклами, на которых одежда людей разных профессий. Играя с ними, дети анализируют, и делают выводы для чего человеку той или иной профессии нужен данный вид одежды.

Например: Зачем строителю каска? Повару фартук и колпак?

2) Виды настольно –печатных игр.

1. Подбор картинок по парам.

Самое простое задание в этой игре это нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых. Постепенно задание усложняется. Ребенок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу.

2. Подбор картинок по общему признаку.

Устанавливается связь между предметами. Например, «Что нужно доктору?», «Что нужно парикмахеру?», «Что есть в магазине», и т. д. Дети подбирают картинки с соответствующими предметами.

3. Запоминание состава, количества расположения картинок.

Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали?» Дети должны запомнить содержание картинок, а затем назвать ту, которую уберут со стола. Данный вид эффективно способствует развитию памяти.

4. Составление разрезных картинок и кубиков.

Для решения дидактической задачи - знакомство с профессиями взрослых, данные картинки могут быть на темы разнообразных профессий. Данный вид эффективно способствует развитию у детей логического мышления.

5. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений.

Задачи: развитие речи детей, воображения, творчества. Например, игра "Отгадай, кто это?" Ребенок изображает звук и движение задуманного другим детям, а они определяют, представитель какой профессии так выглядит и выполняет данные действия.

3) Словесные игры

Они построены на словах и действиях играющих. Описывают предметы, отгадывают по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным признакам.

• Режиссерские игры

Режиссерские игры – разновидность сюжетно-ролевой игры, в ходе которой ребенок организует деятельность извне, как режиссер, строя и развивая сюжет, управляя игрушками и комментируя действия.

Отличия режиссерской игры:

1) партнеры игры (игрушки, их заменители) неодушевленные предметы, они не имеют своих желаний интересов;

2) речь - главный компонент режиссерских игр;

3) индивидуальная форма осуществления игры;

4) ролью наделен предмет;

5) большая познавательная и творческая активность, инициатива ребенка.

Одним из основных видов игры, где дети знакомятся с трудом взрослых, является сюжетно - ролевая игра.

• Сюжетно-ролевая игра носит самостоятельный творческий характер. Игру создают сами дети.

Но сюжетно-ролевая игра требует предварительной подготовки детей. Ведь ясно, что дети, не успевшие познакомиться со специальностью, к примеру, милиционера, не смогут разыграть роль милиционера.

В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра в различные профессии идет с постепенным усложнением ее содержания и характера.

Во II младшей группе развиваются игры, изображающие труд взрослых в детском саду, работу водителей. Дети в игре начинают повторять действия людей разных специальностей.

В средней группе появляются игры с более сложным сюжетом: построение дома, работа строителей, перевоз пассажиров и грузов, водители автобусов и грузовых машин, труд врачей, медсестер, продавцов. Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, изготовлять некоторые необходимые для игр предметы, игрушки.

В старшей группе поощряются игры, показывающие работу учреждений: магазин, аптека, поликлиника. Совершенствуются игры, в которых отражены отдельные профессии: продавца, почтальона, актера, врача, милиционера, шофера, моряка, летчика. В играх на тему «Транспорт» совершенствуются знания правил дорожного движения. Дети учатся выполнять свои замыслы, играть в соответствии с ролью. Так же в играх дети стараются изобразить профессии родителей. Дети вводят в игру новые атрибуты, технику, инструменты.

Воспитанники седьмого года жизни продолжают изображать в сюжетно-ролевых играх работу членов семьи, быт, труд людей. Расширяются и углубляются представления о разных специальностях: на пароходе есть не только капитан, но и штурман, матрос, кок и т. д. развивается способность детей самим намечать тему игры, дети учатся комбинировать свои непосредственные жизненные впечатления со знаниями, приобретенными из рассказов, картин, книг.

Нетрадиционные формы:

• Творческое моделирование;

• Проектирование;

• Разработка и составление алгоритмов;

• Мастер-классы;

• Интерактивные игры;

• Квест – игры;

• Использование лэпбуков;

• Виртуальные экскурсии.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для ознакомления с миром профессий взрослых. Дети учатся любить труд, с уважением относятся к любому виду человеческой деятельности, знакомятся в ходе игры с простейшими, но самыми характерными чертами профессий, приобретают навыки, которые будут продолжать формироваться в школе.

Связная речь - это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. 

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. 

Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.  Каждая из них имеет свои особенности:    

        Диалогическая речь (разговорная) – умение детей слушать и понимать, обращенную к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать, спорить, рассуждать, более или менее мотивированно отстаивать свое мнение.    

       Форма протекания диалогической речи побуждает к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т.п. – основные черты диалогической речи.

       Уровень развития связной разговорной речи зависит от состояния словаря ребенка и от того насколько он овладел грамматическим строем языка. 

Методы формирования диалогической речи:

• Разговор с детьми
• Беседа (диалог, направляемый определенной темой)
• Прием словесных поручений (дается образец словесной просьбы)
• Театрализованная деятельность (диалог между героями)
• Детская журналистика
• Игровая деятельность (сюжетно-ролевые, словесные, подвижные)
• Ситуации активизирующего общения
• Организация посещения другой группы, объединение детей разных возрастов и др. 

Беседа – целенаправленный, заранее подготовленный разговор воспитателя с группой детей на определенную тему

Особенности:

-строится на знаниях детей, анализе фактов;

-вопросно-ответный характер общения;

-соотношение речевой активности воспитателя должно составлять не более – 1/4 – 1/3 высказываний;

-возможна предварительная подготовка некоторых детей;

Вопросы:

-репродуктивные(констатирующие);

-продуктивные (поискового, проблемного характера)

-обобщающие

Монологическая речь - речь одного лица. Требует развёрнутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в тоже время говорить эмоционально, живо, образно. 

 Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:

- тематическое и структурное единство;

- адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;

- произвольность, плановость и конспективность изложения;

- логическая завершенность;

- грамматическая связность;

- понятность для собеседника.

Монологическая речь:

   - Пересказ                     

   -  Рассказ:                                                           

*по восприятию (описание игрушек, предметов, картин)

* по памяти (на темы коллективного и индивидуального опыта)

*по воображению (придумывание рассказов об игрушках, по картине, на предложенный сюжет, сказку, по загадке и т.д.) 

Последовательность работы над связной речью:

-  воспитание понимания связной речи;

-  воспитание диалогической связной речи;

-  воспитание монологической связной речи;

- работа над пересказом;

- работа над составлением рассказа-описания;

- работа над составлением рассказа по серии сюжетных картинок;

- работа над составлением рассказа по одной сюжетной картинке;

- работа над самостоятельным рассказом. 

Методы и приемы обучения связной речи:

• Во всех возрастных группах основным приемом обучения монологической речи является опора на словесный образец воспитателя (дополнительные приемы – опора на реальные предметы, на картинки, схемы)
• Наглядное моделирование;
• Мнемотехника;
• Методы ТРИЗ- технологии (морфологическая дорожка, игры типа «Хорошо-плохо», «Да-нет» и др.);
• Дидактические игры;
• Словесные игры;
• Составление письма, др. 

Младшая группа

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. На третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2-4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»). Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа. Он подсказывает ребёнку способы связей в предложении, задаёт схему высказываний («Пошёл зайчик… Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объём.

В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провели выходные дни).

Средняя группа

          В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного и повествовательного типа. Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, даётся представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый даёт детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз … собрались звери на полянке. Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»).

          Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания. К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребёнок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т.п.).

Если монологическая речь развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Дети с 4 – 5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь еще несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Наилучшие образцы диалогического взаимодействия детям дают литературные произведения.  Игровые упражнения в диалоге могут быть классифицированы по степени самостоятельности в производстве диалогических высказываний как упражнения на основе литературного текста и упражнения в импровизации самостоятельных диалогов.

Заученные литературные диалоги, передаваемые детьми в инсценировании стихов (чтение стихов по ролям), в театрализованных представлениях, в подвижных играх, формируют в их сознании образ «участника» диалога, обобщают формы диалогических реплик и правил ведения диалога. 

Старшая группа

Детей 6-го года жизни знакомят с правилами построения текста, с его структурными частями и способами их связи. Для этого используются различные задания на составление недостающей концовки в рассказе или на придумывание начала, середины рассказа. Эффективным приемом является обучение рассказыванию по серии сюжетных картин. В обучении описательным рассказам используются схемы-символы, может даваться план рассказа, частичный план. Дети могут сами составить рисуночный план своего рассказа. 

Пересказ

Структура занятия:

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картины, иллюстрации и т.д.)

2.Первичное чтение без установки на пересказ (обеспечить свободное художественное восприятие);

Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям

3.Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ;

4.Беседа по произведению (уточнение содержания, идея произведения, характеристика образов, обратить внимание на язык, работа над прямой речью персонажей, интонацией, темпом и т.д.);

5.Повторное чтение, суммирующее результаты разбора произведения;

6.Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста

7.Пересказ (3-7 человек);

Эффективными методическими приемами для пересказа содержания художественного произведения являются пересказ по картинкам, моделям и плану, использование мнемотаблицы и морфологической дорожки, пересказ по ролям, по частям и др. 

Развитие описательной речи зависит от накопленных ребенком представлений о предметах, игрушках. Представления дети получают сенсорным способом, обследуя и действуя с предметами, выясняют и называют их свойства, качества, признаки.   Стимуляторами речевой практики являются методы ТРИЗа. 

Рассмотрим некоторые эффективные методы и приемы: 

Мнемотехника

Мнемотехника– это «техника запоминания». Слова эти происходят от греческого «mnemonikon» – искусство запоминания.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы. Так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, мышка- серая, елочка- зеленая. Глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко воспроизводит текстовую информацию. 

Построение текста на основе цепной связи:

      Под цепной связью подразумевается «структурное сцепление» предложений или непрерывное движение мысли от одного предложения к другому при помощи схемы.

Например:детям предлагаются предметные картинки (мама, кастрюля). Дети последовательно составляют предложение по цепочке. Например: Мама моет кастрюлю. Обогащая словарь, предлагаем детям подобрать различные глаголы (чистит, купила, принесла, поставила и т.д.)

Затем добавляем ещё предметные картинки: яблоко, картофель и получаем распространенное предложение: Мама варит компот из яблок или мама варит суп из картофеля.

В дальнейшем задания усложняются, и отдельные предложения объединяются в небольшие рассказы.

Рассказывание по картине

Картины должны быть просты по композиции и доступны по содержанию. Чем младше дети – тем меньше объектов на картине. При обучении рассказыванию по картине – ведущий прием – образец. Но воспитатель может дать свой рассказ после рассказа детей, а свой образец – если дети не справляются. Рассказ воспитателя должен состоять из 7-10 предложений. Картина должна оставаться несколько дней в группе

Приемы рассматривания картины:

1.Выделение состава картины: приемы, которые помогают выделять объект, внимательно рассматривать его:

 «ОКОШКИ» (Картина, закрытая белым листом с вырезанными окошками разных геометрических форм. Картины, схожие по сюжету.
1 вариант. Одно окошко (любой формы).

2 вариант. Число окошек по количеству объектов.

- Кого (что) мы видим в окошках? Какая картина спряталась?)

«ВОЛШЕБНАЯ (ПОДЗОРНАЯ) ТРУБА» Пособие. Картина, бумага, свернутая в трубу. Предложить рассмотреть картину через трубу и назвать как можно больше увиденных объектов. Предложить найти объект по описанию взрослого и ребенка.

«КТО БОЛЬШЕ НАЗОВЕТ?» Пособие. Картина, реальные изображения объектов картины. «Назови, кого ты видишь на картине».
По ходу называния объектов задаются уточняющие вопросы на уточнение цвета, пространственного расположения, принадлежности и т.п.).

2.Нахождение взаимосвязи между объектами картины: работа по составлению предложений. Например, картина «Девочка кормит цыплят». Вопрос: «Как связана девочка с цыплятами?» (зерно-земля; девочка-мисочка и т.д.) 

3. Художественный образ: работа на сравнение объектов по цвету, величине, форме («Найдем, что на картине желтенькое?» - Цыпленок. -Какой цыпленок? Пушистый, как…Желтый, как…, Маленький, как…..Давайте составим загадку: Желтенький как солнышко, пушистый, как вата, круглый, как мяч…)

4. Игры с органами чувств: метод вхождения в картину (Какие звуки мы можем услышать? О чем думает девочка, когда кормит цыплят? Что думают цыплята? Птички на дереве и т.д.)

5. Игра «Живые картинки» (со средней группы. Ориентация- на столе, на ковре, на фланелеграфе. Вопросы: Где стоит девочка? Где цыплята? Дом? Кто слева от девочки? И т.д.)

6. Волшебник Времени (Какое время года изображено на картине? В какое время суток происходит событие? Изображенное на картине отображает сегодняшний день из жизни человека, далекое прошлое или будущее?)

7. Я-образ. Составление детьми рассказов от имени разных героев картины

(Я-курочка. Живу в доме у хозяйки со своими цыплятами. Они желтые, пушистые, непоседливые. Я забочусь о них. Люблю свою хозяйку и т.д.) (Необязательно все 7 этапов использовать на одном занятии) 

У дошкольников часто наблюдается слабое развитие умений и навыков анализа обстановки, прогнозирования последствий своих действий. Таким образом, возникает необходимость уберечь детей от опасностей, не подавив их естественную любознательность, открытость и доверие к миру, не напугать их и подготовить к полноценной жизни. В связи с этим необходим поиск педагогических условий обеспечения социальной безопасности ребёнка.

Наравне с данной проблемой мы рассматриваем и проблему сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Ведь уберечься от опасности может только достаточно сильный и здоровый человек.

Потребность в сохранении здоровья детей есть у родителей, работников детского учреждения, общества, и все вместе мы пытаемся внушить ребенку свое представление о здоровье. Но главное - помочь детям выработать собственные жизненные ориентиры в выборе здорового образа жизни, научить оценивать свои физические возможности, видеть перспективы их развития, осознать ответственность за свое здоровье.

Какие же условия должны соблюдать педагоги по формированию безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни детей дошкольного возраста:

1е условие: необходимо погружение ребенка в особо организованную жизненную среду, формирующую привычки здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Создается развивающая среда для воспитания культуры движения, питания, привычки соблюдения санитарно-гигиенических требований, режима дня.

Безопасная среда: (закреплённые шкафы, стеллажи; отсутствие ядовитых и колючих растений; безопасное расположение растений в группе; оборудование помещений, где находятся дети, соблюдая меры противопожарной безопасности).

Правильное хранение различных материалов, медикаментов (ножницы находятся в недоступном для детей месте, соответствуют требованиям; лекарства находятся только в аптечке, аптечка в недоступном для детей месте; моющие средства находятся так же в недоступном для детей месте).

Мебель, подобранная по росту детей; маркировка мебели.

Маркировка постельного белья и полотенец.

Правильное освещение. Соблюдение режима дня.

Мы должны создавать развивающую предметно-игровую среду, побуждающую использовать знакомые правила в самостоятельной и совместной деятельности взрослых с детьми.

2е условие: оказывать воспитывающее и обучающее воздействие на детей в специально организованной  и в свободной деятельности. Организовывать проблемные и игровые ситуации, обеспечивающие развивающее взаимодействие детей между собой, а также эмоционально насыщенную психологически комфортную оздоровительную жизнедеятельность. Для начала необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Для этого мы проводим беседы по профилактике травматизма со всеми детьми, заучиваем имя и фамилию свою и своих родителей, домашний адрес. Играем в различные дидактические и подвижные игры. Для реализации разнообразных занятий у нас имеются картотеки подвижных игр, пальчиковой и дыхательной гимнастик, физкультминуток.

3е условие: сотрудничать с родителями. Так как родители играют важную роль в формировании познавательного интереса ребенка и формировании безопасного поведения в социуме, они должны быть хорошо осведомлены о содержании работы с детьми в каждой возрастной группе. Выработанные в саду умения и сформированные понятия закрепляются в семье. Для этого создаются: наглядные пособия, информационные листки, проводятся совместные досуги и спортивные праздники с участием музыкального руководителя и руководителя физической культурой. Приглашаем родителей участвовать в создании развивающей среды, совместно с детьми создавать познавательные плакаты по безопасности и ЗОЖ. Родители должны служить образцом для подражания, подавать личный пример безопасного поведения в различных ситуациях, бережного отношения к своему здоровью.

Для реализации данных условий мы можем использовать самые различные виды деятельности:

1. Целесообразно разыгрывать разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сёстрами; ребёнок с взрослыми и т. д.

2. Изучать литературу, посвященную безопасности и здоровому образу жизни детей. Большое значение отводится чтению художественных произведений, а именно сказкам. Содержание сказок — жизненный опыт многих поколений. В сказках мы познаем — те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши дети. Большинство детей считает, что опасными бывают люди с неприятной внешностью, «бородатые дяди» или неприятно одетые люди. А молодые, хорошо одетые симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой дружелюбной улыбкой. Здесь нам помогут сказки. Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем. Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй.

Обращайте внимание на иллюстрации. У детей образная память. Детская психика «подстраховывается», что ребенок увидел, — так и будет стоять у него перед глазами.

3. Познавательно-исследовательская деятельность. Заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении, и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему. В окружающей обстановке дома и в детском саду присутствуют предметы, с помощью которых ребенок (в соответствии с возрастными возможностями) знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож, электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).

4. Прогулка. Прогулка идеальное время для того, чтобы поговорить с ребенком о его безопасности. Конечно, 5-7-летние дети, как правило, с трудом воспринимают «голые» советы о том, как надо вести себя в опасной ситуации или как избежать ее. А вот если излагать их, «с привязкой» к конкретным обстоятельствам, разговор пройдет более продуктивно. Так же, включаем в прогулку подвижные игры и физические упражнения для развития физической выносливости детей.

5. Игра. В формировании представлений о безопасности и ЗОЖ игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические и подвижные игры. Благодаря обучающей задаче, облаченной в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Именно в искренности переживаний ребенка и заключена сила воспитательного воздействия игры. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу.

6. Самообслуживание и элементарный бытовой труд обогащает социальный опыт ребенка. По мере приобретения трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности. И чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретет уверенность в своей способности преодолевать трудности. С формированием трудовых умений и навыков у ребенка уменьшается опасность пребывания в отсутствии взрослых.

7. Изобразительная деятельность, конструирование позволяют детям сознательно отражать окружающую действительность в рисунке, лепке, аппликации, конструировании. Продуктивная деятельность позволяет ребёнку с помощью фантазии вжиться в мир взрослых и познавать его.

Работа с детьми должна проводиться систематически. Обучение безопасному поведению — это работа на много лет. Цель «безопасного» воспитания — внушить ребенку уверенность в его возможностях, в том, что если он будет строго соблюдать определенные правила поведения, он не попадет в опасную ситуацию, а если и случится такое, то найдет из нее выход. Каждый навык безопасного поведения отрабатывается постепенно. Проверяйте, усвоил ли ребенок сказанное вами. Выясняйте, что оказалось непонятным. Уже подчеркивалось, что соблюдение правил безопасности должно быть доведено до автоматизма. Только тогда гарантируется безопасность ребенка. Но нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей и просто взрослых людей.

1.​ Разработку прогулки начните с календарного планирования. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей. Обязательно проверьте количество игрушек. Их должно хватить для всех детей. Недопустимо, чтобы кто-то из дошкольников испытал недостаток оборудования для игры.

3.​ Составьте краткий план прогулки и зафиксируйте его на карточке. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия обучающихся.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности обучающихся. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность (это может быть помощь ребят в расчистке участка от снега, осенью – листьев и т.д.), индивидуальную работу.

8.Контролируйте и регулируйте двигательную активность детей во время самостоятельной двигательной деятельности.

Подготовил: воспитатель дошкольного образования Подольская Е.В.

  Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

  Знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания

-проблемно-игровых,

-проблемно-практических,

-проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий.

  Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения.

  В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.

 Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождается положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную активность, способствует развитию мышления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

  Практические навыки обращения с деньгами дети приобретали в ходе сюжетно-ролевых игр «Супермаркет», «Сберкасса», «Ателье», «Прачечная», «Кафе «Голубой вагон»», «Музей изобразительных искусств», «Народные промыслы», «Туристическое агентство» и др.

  Подготовил: воспитатель дошкольного образования Подольская Е.В.

Ребенок с самого раннего возраста начинает воспринимать окружающую его действительность через органы чувств. Он дотрагивается к предметам, берет их в рот, чтобы понять их вкус, осматривает их визуально, слышит звуки, которые издает объект изучения, чувствует запах. В дошкольном возрасте у ребенка развиваются действия восприятия, поэтому обучение как дома, так и в УО должно быть направлено на изучение сенсорных эталонов. Усвоенные представления о свойствах разных предметов в дальнейшей жизни играют роль образцов. Это легко понять на примере лимона. Если вы ни разу не пробовали вкус этого фрукта, то у вас и не возникнет никаких ассоциаций. Но если вы ощущали хоть раз его кислый вкус во рту, то при слове "лимон" или при увиденном изображении этого фрукта вкусовая память вам напомнит его, и во рту опять станет кисло.

Ознакомление с сенсорными эталонами в дошкольном возрасте - это развитие действий восприятия, познание детьми свойств и качеств предметов окружающей среды, установление взаимосвязи между ними. В дальнейшем при появлении в жизни ребенка новых объектов он будет их сравнивать с уже знакомыми. Именно у дошкольников происходит переход от своего опыта восприятия сенсорных эталонов к общепринятым среди взрослых людей

Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате изучения объектов. Ребенок понимает свойства предмета только в результате исследования его со всех сторон. У детей раннего возраста мышление наглядно-действенное. Это значит, что ребенок воспринимает окружающую действительность через органы чувств. На этом строится процесс развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Восприятие - это психический процесс чувственного познания мира, окружающих предметов. Первоначально ребенок воспринимает предмет целостным, например, видит просто пирамидку, а не отдельные колечки и стержень, на которые они надеваются. В результате тактильной деятельности приходит осмысленность, что пирамидка состоит их отдельных частей, каждая из которых имеет разный размер и цвет.

Развитие у детей восприятия и выработка представлений про свойства окружающих предметов носит название сенсорного развития, так как весь процесс познания происходит через органы чувств человека.

Выделяют 5 основных видов восприятия окружающего мира:

Зрительное - первым делом ребенок видит предмет глазами, воспринимает его цвет, форму, величину, расположение в пространстве.

Слуховое - воспринимает звуки, издаваемые предметом. Первый услышанный звук малыша - это голос его матери.

Осязательное - обследование любого предмета происходит тактильно. Ребенок берет его в руку, пробует с ним производить действия, трясет его, бросает, катает или гладит.

Вкусовое - малыши берут игрушки в рот не для того, чтобы съесть, а, чтобы понять вкус предмета. С опытом малыш запоминает вкус продуктов питания и уже выборочно относится к ним, одно нравится, а другое - не хочет.

Обонятельное - это познание мира через запахи. Одни ароматы приятны, другие вызывают желание прикрыть нос рукой.

Сенсорные эталоны в дошкольном возрасте - это образцы, выработанные человечеством, которые ребенок должен усвоить для дальнейшей успешной учебы в школе. Освоение данных навыков происходит постепенно, начиная с самого раннего возраста. Значение сенсорного развития очень важно именно в этом возрасте, когда происходит процесс совершенствования органов чувств, накапливаются знания об окружающей действительности.

В дошкольном возрасте сенсорные эталоны - это основные цвета и оттенки, плоские и объемные геометрические фигуры, величина предметов - длина, ширина, высота и толщина, высота музыкальных звуков, уровень высоты человеческого голоса - тихие или громкие звуки и т. д. Человечество их вырабатывало в процессе трудовой деятельности многие тысячелетия, а ребенок осваивает основные из них еще будучи дошкольником

Перед воспитателем и законными представителями ребенка дошкольного возраста стоит задача помочь малышу в освоении сенсорных эталонов, создать все условия для формирования представления об окружающих предметах. Это происходит во время дидактических игр, в процессе учебной и трудовой деятельности, на рисовании и во время лепки, на экскурсиях и прогулках. Каждый возраст имеет свои особенности при освоении сенсорных понятий и эталонов.

Выдающийся советский психолог Л.А. Венгер, который много провел исследований в области сенсорного воспитания детей дошкольного возраста выделил возрастные особенности во время формирования сенсорных эталонов, начиная с раннего возраста.

На первом году жизни малыш только обогащается впечатлениями. Мать должна создать благоприятные условия для этого - каждый раз показывать новую игрушку или предмет, давать ему его в руки, чтобы ребенок мог исследовать, пощупать, давать возможность следить за двигающимися предметами и т. д. В этом возрасте все задачи решаются с помощью манипулятивных действий.

На втором году жизни малыш учится выделять цвета, запоминать их названия, различать форму и величину предметов. В этот период накапливаются знания и об отношениях между предметами, малыш сравнивает их между собой. Устойчивые и закрепленные в речи понятия про сенсорные эталоны формируются только с трехлетнего возраста, то есть в дошкольном периоде. Дети уже могут соотносить и сравнивать их в ряду, состоящем из нескольких предметов. Например, из трех или четырех отрезков, нарисованных в тетради, он может выявить самый длинный, тот, что короче, самый короткий, средний по длине и так далее. Закрепляется усвоение сенсорных эталонов в различных видах деятельности. Например, при конструировании ребенок запоминает цвета деталей, их форму и размер, материал, из которого сделаны части, что из них можно создать. Так, конус используется только для строительства крыши или верхней части башни из цилиндров, а кирпич ставят внизу конструкции. Во время рисования ребенок подбирает необходимый карандаш для изображения предмета. Например, он знает, что стебель рисуют зеленым карандашом, а цветочек изображают красным, желтым, розовым или оранжевым. Он не будет рисовать его черным или зеленым, так как у него уже есть опыт восприятия растений, и в памяти всплывает сенсорный эталон цвета. Так, Л.А. Венгер считал, что успех любой деятельности ребенка зависит от уровня сенсорного развития.

Понятие величины

Особое внимание уделяется в младшем дошкольном возрасте сенсорному эталону "величина". Это одна из задач умственного воспитания, благодаря которой ребенок учится не только давать правильное название свойству предметов, но и сравнивать их между собой, что дает ребенку более полное представление об окружающей его действительности. Измерительная деятельность развивает мышление, служит основой для разных видов деятельности, создает предпосылки для учебы в школе.

Сенсорные эталоны величины сначала познаются на уровне органов чувств, то есть на сенсорной основе. Ребенок видит предмет глазами, ощупывает его, производит с ним ряд действий. Потом воспринятый объект осмысливается мышлением, дополняются знания речью.

Сам механизм восприятия и у взрослых, и у детей одинаков. Приходят знания и понятия о предмете в результате практической деятельности, при участии слова и размышлений. Задействованы процессы сравнения и анализа, синтеза и классификации, что уже является признаками логического мышления.

Дети трех лет еще не могут дифференцировать предметы по разнице величин. Так, ребенок может пытаться уложить большого медведя в маленькую кроватку. После этого периода ребенок начинает выделять предметы по их внешнему виду, отталкиваясь от их объема. Так, бегемот - большой, а мышонок - маленький. С возрастом и развитием речи дети уже выделяют отдельные признаки величины, различая длину, ширину, высоту, толщину. Им еще тяжело запомнить правильное название всех этих свойств предмета, поэтому воспитатель проводит с ними дидактические игры, цель которых сравнить предметы по величине и правильно назвать признаки. Все эти учебные упражнения базируются на сравнении величин, используя глазомер ребенка.

Все это подкрепляется на практике в разных видах деятельности. В конструировании ребенок не поставит маленькую деталь внизу, так как понимает, что вся конструкция распадется. Рисуя картинку, старший дошкольник уже соотносит величину предметов с расстоянием. Так, деревья, что растут близко, рисуют большого размера, а те, что растут вдалеке, - маленькими/ 

Игры для формирования понятия "величина"

Педагогами придумано огромное количество дидактических игр, которые используют на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Перечислим самые популярные среди дошкольных работников: «Назови правильно», «Расставь по порядку», «Зоопарк», «Подбери рыбкам аквариум», «Найти коробки для обуви», «Три медведя» и т. д. Изучение величин происходит как на занятиях, так и во время игровой деятельности, используются настольно-печатные игры или игрушки.

Развитие сенсорных эталонов звука

Первое восприятие звука происходит еще в раннем младенчестве, когда ребенок поворачивает голову в сторону звучащего голоса матери. Большое значение для умственного развития играет речь сначала взрослого, а затем и самого ребенка. Благодаря звукам окружающего мира ребенок познает действительность. На занятиях музыки дети учатся различать высоту звуков, низкие и высокие ноты, соотнося их с животными. Например, низкие ноты - идет медведь, средние - бежит лисичка, высокие - поет птичка. Различают ритм марша, танцевальной музыки или колыбельной. Восприятие звуков позволяет соотносить их с движениями в танце, петь песню, согласно мелодии, делать гимнастические упражнения в правильном ритме, читать стих ритмично и с выражением.

Игры для сравнения звуков

Педагоги проводят музыкально-дидактические игры, которые формируют уже в младшем дошкольном возрасте сенсорные эталоны звука. Перечислим некоторые из них: «Тихо или громко», «Танцуй или маршируй», «Угадай, кто идет», «Что слышно?», «Узнай, чей голос?», «Угадай, где звенит?» и т. д.

Изучение цветовых эталонов

С раннего возраста сенсорные эталоны цветов и оттенков усваиваются в ходе зрительного восприятия предметов, а также практического их использования. Дети легче запоминают цвета в процессе игры, поэтому все игрушки делают такими яркими и красочными. Закрепляют знания на занятиях рисованием и лепкой. Используют следующие игры: «Найди пару», «Найди вторую рукавичку», «Собери сервиз», «Найди для бабочки цветок», «Поставь цветок в вазу», «Собери бусы», «Чего не хватает?» и т. д.

Эталоны формы

Сенсорные эталоны дошкольника содержат понятие формы объектов. Данный аспект предметов воспринимается и зрительно, и тактильно. Ребенок видит геометрическую форму объекта, понимает его строение благодаря ощупыванию, обследованию в руках, помогает быстрее сориентироваться речь взрослого, которая дает название каждой фигуре. С самого раннего возраста дети играют с игрушками-вкладышами, кубиками и деталями конструктора. Потом учатся узнавать выученную форму в окружающих предметах. Например, во время игры «Найди в комнате предметы (например, прямоугольной формы)», ребенок осматривается вокруг и видит, что соответствует сенсорному эталону дверь, окно, потолок, поверхность стола, тетрадка, пенал, лист бумаги или ковер на полу. Отлично способствуют закреплению данных эталонов следующие игры: «Что изменилось?», «Составь картинку», «Пазлы», «Лото», «Найди предметы такой же формы», «Подбери ключ к двери», «Чем отличаются домики?» и т. д.

Освоение сенсорных эталонов в дошкольном возрасте способствуют умственному развитию детей, развивают логическое мышление и формируют навыки будущей учебной деятельности в школе. Это важный этап в развитии ребенка, который поможет ему стать успешным в выбранной профессии.

Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников.

Формы воспитания толерантности:

1. праздники и другие массовые формы, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира;
2. театрализованная деятельность  по сценариям, в основе которых сказки народов мира;
3. сюжетно-ролевые игры, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;
4. белорусские народные подвижные игры;
5. изучение народных праздников ближайших стран- соседей,
6. знакомство детей с традициями народов разных стран;
7. сочинение сказок и историй самими детьми. 

Конечно, формирование толерантности происходит постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности.

Методические приёмы:

• игры и игровые упражнения, направленные на:

- развитие умений невербального общения: «Угадай-ка», «Любимый сказочный герой»;

- развитие чувств близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

-гармонизацию осознания своего имени, фамилии: «Как можно нас назвать по-разному», «Угадай, кто это»;

-развитие умения соблюдать дистанцию в общении: «Стоящие и сидящие»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;

- регулирование своего поведения: «Выдержанный человек»;

• обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре, на занятиях, на умение выражать сопереживание и сочувствие взрослым и сверстникам;
• этюды и упражнения, направленные на:

- воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми;

- воспитание уважения к людям разных национальностей: «Спиной друг к другу», «Хоровод дружбы»;

• использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок;
• использование наглядных пособий: сюжетных картин, фотографий, рисунков, иллюстраций к сказкам;
• продуктивный вид деятельности: рисование на темы «Автопортрет», «Я и моё настроение», «Цветок милосердия», «Дети планеты Земля»;
• слушание музыки, детских песен, национальной музыки разных народов.

Сотрудничество учреждения дошкольного образования с семьёй является приоритетным в формировании толерантного поведения у воспитанников, обеспечивая воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума. Мероприятия по взаимодействию с законными представителями воспитанников (родителями):

• анкетирование;
• совместные праздники;
• круглые столы;
• конкурс «Моя родословная»;
• конкурсы совместных рисунков;
• выставки творческих работ;
• круглый стол;
• тренинги, семейные игротеки;
• тематические дни;
• консультации.

Сегодня к особым детям – особый подход – не отделять их, а наоборот, активно включать в образовательный процесс. Система образования Республики Беларусь стала на путь инклюзии – чтобы каждый ребенок, вне зависимости от способностей, возможностей и особенностей развития, мог получить необходимое образование не только в учреждениях специального, но и в учреждениях дошкольного, а далее общего среднего образования. Система образования Республики Беларусь предусматривает целенаправленную работу с различными группами обучающихся с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства, что отражено в нормах Кодекса Республики Беларусь об образовании.

Инклюзивное образование – обучение и воспитание, в процессе которых особые образовательные потребности всех обучающихся, в том числе лиц с особенностями психофизического развития, удовлетворяются в учреждениях основного и дополнительного образования при создании в них соответствующих условий и наиболее полном включении в совместный образовательный процесс всех обучающихся.

Целью развития инклюзивного образования является обеспечение возможностей для получения образования всеми обучающимися, включая лиц с особенностями психофизического развития, в учреждениях основного образования.

В основе инклюзивного образования лежат идеи равного отношения ко всем людям, исключается любая дискриминация детей, создаются особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Необходимо понимать, что инклюзивное образование – это не  интеграция, это более широкое понятие:

-Дети живут вместе, в одной обычной группе.

-Специалисты помогают детям.

-Обычные группы изменяются.

-Внимание акцентируется на возможности  и сильные стороны ребёнка.

-Дети учатся терпимости – воспринимают человеческие различия как обычные.

-Дети с особенностями получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полноценной жизнью.

-Проблемы развития, эмоциональное состояние детей с особенностями становятся важными для окружающих.

-Равные возможности для каждого.

Инклюзивное образование требует постоянного творческого вклада от каждого участника, включённого в образовательный процесс – педагогов, родителей, детей, администрации, социума. В процессе введения инклюзивного образования, возникает множество проблем, в том числе и социальных. Можно создать идеальные условия обучения и воспитания здоровых детей и детей с особыми образовательными потребностями, но исключить человеческий фактор невозможно. Проблемы социального характера будут являться одной из основных. Вводя в учреждение инклюзивное образование, стоит задуматься – готовы ли педагоги, воспитанники и их родители принять в группе особенного ребенка?

Поэтому наравне с решением материально-технических и прочих проблем стоит отдельно уделить внимание проблеме формирования инклюзивной культуры в учреждении дошкольного образования.

Под формированием инклюзивной культуры нужно понимать построение такого сообщества, в котором каждый чувствует, что ему рады, относятся доброжелательно. Воспитанники и педагоги относятся друг к другу с уважением. Всех детей одинаково ценят, ожидают от них высоких достижений. Сотрудники учреждения, дети и родители разделяют идеологию инклюзии. Педагоги стремятся преодолеть барьеры на пути обучения и полноценного участия всех воспитанников во всех аспектах жизни в детском саду. Создание инклюзивной культуры детского сада включает формирование толерантного отношения к людям (больным, престарелым, людям иной национальности, других субкультур и т.д.); формирование умений обмениваться нужной информацией (знать язык жестов, учитывать при общении традиции других национальностей и т.д.); повышение культуры коммуникации (иметь навык общения в разной социальной среде, с людьми, испытывающими трудности при общении и т.д.).

Создавая особые условия для «особых» детей, мы должны не нарушать принцип равных прав для других детей. Чтобы сохранить его, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности.

Формировать инклюзивную культуру в учреждении дошкольного образования необходимо у всех участников образовательного процесса. Комфортный психологический климат в группе, которую посещает воспитанник с особыми образовательными потребностями – важная составляющая инклюзивной культуры. Например, у воспитанников с особыми образовательными потребностями часто проявляется повышенная тревожность, вспышки гнева, аутоагрессии. Либо наоборот неуверенность в себе, апатия. Поэтому педагогам необходимо научится понимать и принимать разные настроения ребёнка, правильно реагировать на его эмоциональное состояние. Создавать в группах, где воспитываются дети с особыми образовательными потребностями безопасные условия, теплоту, поддержку, стабильность, ощущение своей необходимости для коллектива.

На мой взгляд, педагог, работающий с воспитанниками с особыми образовательными потребностями, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, способность адаптироваться в неожиданных ситуациях.  Самообладание педагога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить сложные ситуации в отношениях между воспитанниками, а также между воспитанниками и педагогом. В процессе формирования инклюзивной культуры педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог лишь создает условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения выбираются с учетом индивидуальных потребностей и возможностей. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении.

Одним из эффективных направлений формирования инклюзивной культуры в нашем учреждении дошкольного образования является включение воспитанников с особыми образовательными потребностями совместно со сверстниками в разнообразные мероприятия: конкурсы, музыкальные праздники и развлечения, физкультурные досуги и праздники, походы, экскурсии. Уже традиционным стало проведение инклюзивного фестиваля среди всех воспитанников старшего дошкольного возраста. Принимая участие в разнообразных мероприятиях ребёнок с особыми образовательными потребностями получает именно ту эмоциональную поддержку со стороны окружающих его людей, которая необходима для развития навыков социального поведения и дальнейшей социализации в общество, а также стимулирования его успехов в творческой деятельности.

Таким образом, создание инклюзивной культуры является фундаментальной основой развития инклюзии в целом, устраняет социальные и культурные барьеры, которые препятствуют включению детей с особенностями в развитии в образовательный процесс.

Инклюзивная культура – важнейшая составляющая инклюзивного образования. Её несформированность отрицательно сказывается на всем образовательном процессе.

Формирование инклюзивной культуры в детском саду – процесс  длительный и многогранный, требующий активного взаимодействия всех участников образовательного процесса, который  позволит  широко распространять практику инклюзивного образования, а также повысит уровень компетентности родителей и привлечет их к сотрудничеству в вопросах реализации инклюзивного образования.

Организуя  инклюзивное образование в детском саду, стоит помнить, что инклюзия – это не ущемление прав здоровых детей в пользу детей с ограниченными возможностями здоровья, а следующая ступень развития детского сада, когда образование становится реальным правом для всех.

И в заключении хочется отметить, что одна из главных моральных ценностей, которую мы должны воспитывать в себе и постоянно руководствоваться ей – умение принимать человека таким, какой он есть.

16 ноября – Международный день толерантности. «Толерантность – означает уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности» (Ст.1. Декларация принципов толерантности ЮНЕСКО). 

20 шагов к толерантности:

1. Наличие чёткой цели.
2. Желание быть толерантным.
3. Стремление человека стать лучше.
4. Умение ставить себя на место других.
5. Не осуждать.
6. Видеть шире: замечать мелочи и тонкости, особенности ситуации.
7. Подключать интуицию и воображение.
8. Расширять свой круг общения.
9. Знакомиться с другими культурами.
10. Наблюдать.
11. Общаться с представителями других культур.
12. Улучшить самоконтроль.
13. Развивать в себе умение молчать/слушать.
14. Менять места. Путешествовать.
15. Менять точки зрения.
16. Направленность «на понимание».
17. Сопереживать.
18. Не зацикливаться.
19. Быть активным.
20. Не оценивать.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

Начальной ступенью умственной деятельности ребенка являются ощущения и восприятия. Формирование и совершенствование ощущений и восприятия – сенсорное воспитание – составляет неотъемлемую часть любой детской деятельности. В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание организации наблюдений за объектами природы. Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Самые первые наблюдения можно организовывать уже с детьми  3-4 лет: за изменениями температуры – на улице тепло/холодно/жарко; за осадками – идет снег/дождь. При этом не только констатируются факты, а используются различные приемы, чтобы задержать внимание детей на том или ином явлении. Например, снег падает хлопьями, спокойно ложится на землю.

Во время наблюдений за растениями, дети рассматривают форму листьев, следят за их движением, слушают шум деревьев при порывах ветра. Организуя наблюдение со старшими можно удлинить сроки наблюдения и расширить тематику. Например, не только наблюдали за характером погоды, но и обращали внимание детей на небо: голубое, чистое, без облаков; в такой день ярко светит солнце. Это ясное небо. Если на небе тучи и оно темное, серое, то будет пасмурный день. Изменяется и характер наблюдения за растениями, отмечались окраска листьев, цветков, вид посадки (рядами, одиночными растениями).

В ненастные дни, когда пребывание на воздухе прекращается, можно проводить наблюдение за комнатными растениями, сравнивать размер, форму и окраску листьев и цветков. Наблюдение за одним и тем же объектом периодически повторяем. Этот дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали.

Ребенка  дошкольного возраста, у которого развит познавательный интерес, характеризует желание задавать вопросы и способность находить ответы на них. Такой ребенок склонен к экспериментированию, к активной поисковой деятельности. Он может длительно сосредотачиваться на интересующей его проблеме: изучать жизнь муравейника; экспериментировать – какие предметы плавают, а какие тонут, придумывать новые конструкции.

При усвоении новых знаний он задает взрослому много вопросов, пытается самостоятельно найти связь с личным опытом, высказывает оригинальные догадки, предположения, другими словами, проявляет творческое отношение к объекту и процессу познания. Таким образом, показателем интереса ребенка служат его вопросы и суждения, благодаря которым малыш постигает мир вокруг себя.

Побуждение к интеллектуальной активности с помощью элементарной поисковой деятельности в процессе овладения знаниями о природе приведет к формированию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Организация поисковой деятельности наиболее эффективна при освоении детьми причинно-следственных и других связей и отношений между предметами и явлениями природы, их свойствами и качествами. При этом необходим постепенный переход от усвоения связей и отношений однозначного характера к усвоению причин, лежащих в основе ряда сходных факторов, и к усвоению более сложных связей.

Организация систематической поисковой деятельности приводит к познавательному интересу, который проявляется в активном включении всех детей в занятия, в появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и решении детьми познавательных задач.

Развитие познавательного интереса проходит путь от проявления эмоциональной отзывчивости к окружающему и выделения внешних качеств предметов к выделению внутренних связей и отношений, к самостоятельной постановке познавательных задач и первым попыткам решать их с помощью наблюдений, опытов, рассуждений.

Познание природы детьми раннего возраста – это насыщенное радостными впечатлениями восприятие разнообразных, ярких объектов и явлений мира животных, растений, неживой природы, практическое экспериментирование с ними. Взрослый обращает внимание малыша на яркий цветок, летящую бабочку, красивый камушек, пушистые хлопья снега. Помогая ребенку активно познавать природу (нюхать, трогать, слушать, насыпать, переливать, крошить) следует ненавязчиво предлагать ему экологически целесообразные виды деятельности в природе взамен тех, которые он иногда практикует.

Если малыш хлещет веткой по траве, то можно предложить ему послушать, как она шуршит, а затем практически убедится, насколько звучнее стучать по асфальту, камням, увлекательнее ходить по песку.

При оказании поддержки вхождению наших маленьких воспитанников в мир природы, знакомству, приобщению, единению с ней важны опора на чувственное познание, сенсомоторику малыша, его наглядно-действенное мышление, особенности эмоциональной сферы, содействие в накоплении позитивного опыта общения с природой, зарождение интереса, радости от этого процесса

Практика экологического воспитания детей убеждает в том, что творческое общение с природой – сильнейший метод всестороннего воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств. Уроки творчества среди природы оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка.

Решающую роль в экологическом воспитании играет взаимодействие детского сада с семьей воспитанника. Подобное сотрудничество необходимо во всех возрастных группах, но в младшем дошкольном возрасте без него фактически невозможна реальная организация экологического воспитания и обучения. Без участия родителей невозможно заложить фундамент экологической культуры у ребенка. Действенная, настоящая любовь к природе возникает у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример положительного отношения к природе взрослого.

Таким образом, детям особенно интересны предметы и явления окружающего мира. Именно эта детская любознательность, подогретая темой и содержанием дидактической игры, может зародить искру для новых поисков, проектов, открытий и станет стимулом для заинтересованного изучения экологической дисциплины.

Размышляя на тему воспитания нравственности  у детей дошкольного возраста, нас порой посещают мысли: "Почему же некоторые дети растут черствыми, бездушными? Почему дорогие нашему сердцу детские сказки об Иване-Царевиче, Василисе Прекрасной, Морозко, почти не интересны нашим детям? Почему им интересны, мало понятные для нас, Винкс, Покимоны, Бакуганы, Человек-паук, и прочая продукция американских авторов?». Мальчики практически не играют в космонавтов, моряков, военных, эти герои ушли на второй план, а главное место занимают игры в человека – Паука, Бетмана, различные трансформеры и прочее". Такие понятия как миролюбие, доброжелательность, великодушие, устремленность не на удовлетворение своих желаний, а на служение другим в условиях современной культуры могут оказаться, незнакомыми  нашим детям. В этой связи остро ощущается необходимость специальной педагогической работы по формированию гуманных отношений ребенка к миру, визуальной форме отношения ребенка к природной и социальной окружающей действительности. Заполнить духовный вакуум должны в первую очередь воспитатели дошкольного воспитания, которые обязаны донести до наших детей моральные принципы и этические нормы, которые дадут им прочную основу для становления в жизни.

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение растущим человеком моральных ценностей. Оно включает в себя формирование нравственных качеств и способность жить согласно принципам, нормам и правилам морали.  Нравственное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами поведения ребенка, в этом случае он действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми, а не ради, например, получения одобрения. Ребенок, который может понять и правильно оценить чувства другого человека; в сознание и сердце которого прочно вошли такие понятия, как Доброта, Дружба, Справедливость, Сострадание, Любовь, Щедрость имеет намного более высокий уровень эмоционального развития, коммуникативных навыков, личностного потенциала в будущем, устойчивости в стрессовых ситуациях.

Дошкольное детство - это важный период в жизни ребенка, когда формируются ощущения собственных возможностей, потребность в самостоятельной деятельности, основные представления об окружающем мире, добре и зле в нем, представления о семейном укладе и родной земле.

Работа  по формированию  морально - нравственной сферы детей дошкольного возраста предполагает решение  следующих  задач:

• гармонизировать нравственно-личностную сферу личности воспитанников;
• способствовать формированию положительных черт характера (уважение к другим людям, доброта, честность и др.) сначала в игре, затем в повседневной жизни детей;
• формировать отрицательного отношения к проявлению негативных черт характера, учить находить пути их преодоления;
• развивать эмпатию, эмоциональную децентрацию;
• способствовать полноценному развитию личности ребенка через самовыражение и творчество;
• формировать устойчивую положительную нравственную самооценку ребенка, воспитание желания и готовности помогать другим людям.

Принципы нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

- принцип единства и целостности воспитательного процесса (установление преемственности между задачами, содержанием и методами нравственного воспитания на всех этапах возрастного развития);

- воспитания детей в коллективе (педагог постепенно формирует группу детей как первичный коллектив, для которого характерны элементы взаимопомощи);

- требовательности к ребенку в сочетании с уважением к его личности (уважение к личности воспитанника означает веру в его силы, проявление доброжелательности, чуткости, в каждом ребенке нужно находить положительные качества и опираться на них в воспитании);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей (воспитатель дошкольного образования должен хорошо знать своих воспитанников, учитывать темперамент, черты характера, жизненный и нравственный опыт ребенка, особенности эмоциональной сферы);

- единство воздействий на чувства, сознание и поведение детей (требует комплексного подхода к ребенку при выборе средств и методов нравственного воспитания);

- систематичности и последовательности;

- единства требований к детям в учреждении дошкольного образования и семье.

Важным условием нравственного воспитания детей дошкольного возраста является моральный облик педагога. У педагога должна быть развита эмпатия – эмоциональная отзывчивость на переживания ребенка, чуткость; а также личностные качества: педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм, педагогическая рефлексия. Педагог должен обладать высоким общекультурным уровнем, заниматься искусством.

Средствами нравственного воспитания являются:

• художественные средства (ознакомление с художественной литературой, изобразительной деятельностью, музыкой);
• природа (зпредставления о природе вызывают желание заботиться о растениях и животных);
• собственная деятельность детей (игра, труд, учение, художественная деятельность – это практика нравственного поведения);
• окружающая ребенка обстановка (атмосфера должна быть пропитана доброжелательностью, любовью).

Методами нравственного воспитания детей дошкольного возраста являются методы формирования нравственного сознания:

• Убеждение в форме разъяснения – воздействие на сознание, чувства, волю ребенка с целью формирования положительных нравственных качеств (осуществляется в форме разъяснения).
• Внушение («Ты можешь быть смелее, добрее …»).
• Этическая беседа – беседа на нравственные темы.
• Чтение художественной литературы
• Рассматривание (например, классификация картин с изображение поступков и проступков).

Методы стимулирования чувств и отношений:

• Пример – воздействие поступков на чувства, сознание и поведение воспитуемого (пример воспитателя дошкольного образования, родителей, героев художественного произведения).
• Поощрение
• Наказание (кратковременное отчуждение, лишение развлечения, отстранение от желанной роли в игре).
• Принуждение – воспитатель дошкольного образования действует силой своего авторитета, чтобы заставить ребенка подчиниться требованиям (строгий взгляд, замечание).
• Приучение
• Упражнение
• Руководство деятельностью
• Наблюдение – умение всматриваться в явления и отношения окружающего мира (например, воспитатель дошкольного образования организует с воспитанниками наблюдение труда старших детей, обращает внимание, как дружно и слаженно они работают).

           Основные направления нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

- Воспитание гуманных чувств и отношений: гуманизм – это стержень и показатель нравственной воспитанности человека, характер его отношения к людям, к природе, к самому себе (сочувствие, сопереживание, отзывчивость, доброта). В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя.

- Воспитание коллективизма. Коллективистическая направленность поведения ребенка – это стремление к другим людям, осознание возможности реализовать среди них свои интересы, способность отказаться на какое-то время от личных устремлений ради признания сверстниками. Это интегральное качество личности, проявляющееся в доброжелательности, отзывчивости, сопереживании, сдержанности, ответственности перед группой сверстников.

- Воспитание дружеских взаимоотношений. Дружеские взаимоотношения детей – это определенная форма общения, имеющая моральную направленность, регулируемая доступными для ребенка нормами, правилами поведения. Эти отношения характеризуются содержательными взаимосвязями между отдельными детьми (избирательная парная дружба), а также между всеми детьми группы.

- Культура поведения ребёнка дошкольного возраста – это совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. Культура деятельности проявляется в поведении ребенка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений (умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам). Культура общения – выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения обязательно предполагает культуру речи (наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон). Культурно-гигиенические навыки – опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви, культура еды.

- Воспитание дисциплинированности – это обязательное и сознательное подчинение своего поведения установленным нормам общественного порядка. Нормы поведения характеризуют общую направленность отношений и поведения и конкретизируются в правилах (например, норма «Быть внимательным и заботливым по отношению к окружающим людям» конкретизируется в правилах: не играть в шумные игры, когда рядом кто-то отдыхает; если в группу пришел гость – предложить ему сесть и пр.). Дисциплинированным называют человека, который при любых обстоятельствах умеет выбрать нравственную форму поведения и, несмотря на препятствия, будет ее придерживаться. Воспитание трудолюбия – это качество, характеризующее субъективное расположение личности к своей трудовой деятельности; проявляется в старании, усердии, положительном отношении к процессу трудовой деятельности, инициативности, добросовестности.

- Воспитание патриотизма. Патриотизм в современном учреждении дошкольного образования – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства ответственности, любви, интереса к стране, трудолюбия; это ощущение принадлежности своей земле, своему народу, сознание собственной востребованности в этой стране .

- Воспитание толерантности. Толерантность – это способность терпимо относиться к другому. В основе – признание самоценности любого человека, принятие человека таким, какой он есть.

Особенностью образовательного процесса в соответствии с Учебной программой является то, что процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании разнообразных форм, методов и приемов работы.

В педагогическом процессе педагоги используют различные формы организации воспитанников и различные методы обучения.

Наглядные методы обучения

Наблюдение

Наблюдение является основным методом экологического воспитания.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развитие объектов (растений, животных), сезонных наблюдений.

Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.

Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приводит к развитию наблюдательности, а значит решению одной из важных задач умственного воспитания.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Использование иллюстративно-наглядного материала в работе с детьми

Знакомя детей с природой, педагоги используют разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции художественных картин, фотографии, диафильмы, кинофильмы, презентации.

Иллюстративно – наглядный материал помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе восприятия природных явлений. С его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях природы, которые в данный момент или в данной местности наблюдать невозможно. Например, показать диких зверей или домашних животных других климатических зон можно только на картине или посмотреть кинофильм о данном животном.

Практические методы обучения

Моделирование

Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с природой.

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению моделей. Цель моделирования – обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Оно основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

Несложные опыты и экспериментирование

Для того, чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и с целью уточнения этих знаний, воспитатель ставит опыт: помещает два одинаковых растения в разные условия (одно – в теплое место, а другое - в прохладное) и в течение нескольких дней наблюдает с детьми за изменениями в их развитии.

Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Проводят опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.

Ознакомление детей с природой в играх

В экологическом воспитании широко используются разнообразные игры. В практике дошкольного воспитания применяются несколько групп игр:

Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных внешних признаков. Многие игры подводят воспитанников к умению обобщать и классифицировать, вызывают эмоциональное отношение к природе.

Настольно-печатные игры это такие игры как лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Растения», «Подбери листок» и др.).

В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у воспитанников, и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Это игры: «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно – не нужно» и др.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемый в ходе игры эмоциональный подъем способствует углублению интереса к природе: «Мыши и кот», «Волк и овцы» и др.

Экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»). В старших группах с успехом можно использовать соревновательные игры, игры-путешествия.

Словесные методы

Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы

На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатели используют рассказы о природе. Основная цель этого метода – создать у воспитанников точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах. Тема рассказа выбирается воспитателем с учетом содержания знаний, определенного учебной программой.

Рассказ – вид творческой художественной деятельности воспитателя, требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставить явления природы, размышлять над ними. Не менее важна выразительность речи. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь.

Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций, фотографий, слайдов. Это помогает детям понять его смысл.

Использование художественной природоведческой литературы

Чтение художественного произведения детям помогает воспитателю обогащать их знания, учить глубже всматриваться в окружающий мир, искать ответы на многие вопросы.

Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, помогает детям познать природу во всем ее многообразии. Так, Виталий Бианки – ученый-биолог – во всех своих книгах для детей показывает сложнейшие явления в природе с высокой биологической точностью и вместе с тем в занимательной, высокохудожественной форме («Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты» и др.). В каждой книге о природе заложены идея ответственности человека за ее сохранение, призыв к маленькому слушателю беречь и защищать, изучать природу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе.

Беседа как метод ознакомления детей с природой

Беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями:

- для возбуждения интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией);

- для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе, формирования отношения к природе.

В каждой беседе решается задача развития речи детей.

Беседы о природе принято делить на следующие виды: установочные (вводные), эвристические и итоговые.

Установочная беседа помогает воспитателю собрать внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности, актуализировать имеющийся опыт, для того чтобы установить связь между знаниями, полеченными ранее, и предстоящей экскурсией, наблюдением и т.д.

Эвристическая беседа предполагает установление причин разнообразных явлений природы с помощью рассуждений. Такая беседа строится на имеющихся у детей знаниях, полученных в процессе наблюдений. Она направлена на углубление знаний о взаимосвязях, существующих в природе, самостоятельное решение детьми познавательных задач.

Итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественных произведений, труда и т.д. Итоговая беседа организуется воспитателем, начиная со средней группы. Она проводится по мере накопления у детей представлений о природе и только при условии, если эти представления усвоены всеми детьми.

Проектный метод

Современное образование требует от педагогов применения в образовательной практике наиболее эффективных педагогических технологий, которые помогли бы ребенку овладеть необходимыми знаниями и навыками поведения в природе. Одной из таких технологий является метод проектов. Особенностью проектных мероприятий является то, что они носят интегрированный характер, решают комплекс образовательных задач, вовлекая детей в деятельность, относящуюся к разным образовательным областям. Другая особенность состоит в том, что реализация проектов, как правило, занимает длительное время и завершается созданием «продукта» в виде выставок поделок, рисунков, организации праздников.

Метод проектов даёт возможность детям накапливать опыт самостоятельно. Обучение приобретает форму исследования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребёнка. Проектная деятельность делает дошкольников активными участниками воспитательного процесса, помогает самостоятельно осваивать окружающую действительность.

Основные формы организации работы

с детьми по экологическому воспитанию

Специально организованная деятельность (занятия)

Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют педагогу формировать знания о природе в системе и последовательности, с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения.

Под руководством воспитателя на занятиях у детей формируется система элементарных знаний, осуществляется развитие основных познавательных процессов и способностей.

Экскурсии

Экскурсии - один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию. Проводятся экскурсии вне учреждения дошкольного образования. Это своего рода занятия под открытым небом.

Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. 
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений  о взаимосвязях в природе, а также развитию наблюдательности.

Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы.

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения в природе.

Экологические праздники и досуги

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их «природное» содержание. В сценариях этих мероприятий используется материал, который детям хорошо знаком. Чаще, чем праздники, проводятся досуги на самые разные темы.

Экологические акции

Эффективным средством решения задач экологического воспитания детей дошкольного возраста являются экологические акции. Экологические акции – это событийно-значимые мероприятия, направленные на сохранение окружающей среды. В ходе их проведения воспитанники получают природоведческие знания, у них формируются навыки экологической культуры, активная жизненная позиция. Акции служат экологической пропагандой и среди родителей, которые становятся активными помощниками.

Акции – это комплексные мероприятия, которые реализуются через все виды детской деятельности:

— акции направлены на формирование активной жизненной положительной позиции по отношению к природе и помогают понять ребенку, что от него зависит состояние окружающей нас среды;

— акции позволяют добиться не механического запоминания правил поведения в природе, а осознанных знаний этих правил;

— акции позволяют детям видеть примеры заботливого отношения к природе со стороны взрослых и самим развивать положительное отношение к природе, желание беречь её и заботиться о ней.

Дети дошкольного возраста могут принимать участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, их жизнедеятельность. Именно поэтому, природоохранные акции могут быть приурочены к датам, событиям: например, Новый год, День Земли, День птиц и другие.

Ознакомление детей с природой в повседневной жизни

Наблюдения на занятиях и экскурсиях проводятся в тесной связи с работой в повседневной жизни.

Педагоги широко используют для экологического воспитания детей прогулки. Они дают возможность накопить у детей представления о таких явлениях природы, которые протекают длительное время. Педагоги знакомят воспитанников с повседневными изменениями природы по сезонам на участке детского сада, организуют разнообразные игры с природным материалом – песком, глиной, водой, льдом и т.д. У детей накапливается чувственный опыт, воспитывается любознательность, наблюдательность.

А также в группах детского сада необходимо создать соответствующую развивающую предметно-пространственную среду, которая предусматривает построение вариативного развивающего пространства, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов и участников совместной деятельности. Она должна быть доступной: обеспечивать свободный доступ воспитанников к материалам, пособиям, объектам природы; безопасной: все ее элементы должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования; включать в себя не только природный уголок, но и центр познавательной активности для экспериментирования с различными материалами, наблюдения за природными явлениями и объектами неживой природы.

Труд детей в природе

Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное и заботливое отношение к ней. У детей развивается интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней.

Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

В процессе труда в природе у детей формируются знания о растениях, о животных.

Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т.д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.

Работа с родителями - одна из важнейших форм экологического воспитания

Полноценный воспитательный эффект достигается тогда, когда детский сад и семья действуют в одном направлении. Поэтому работа с родителями – одна из важнейших форм экологического воспитания.

Совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей используются различные формы:

-анкетирование, проведение опросов;

-родительские собрания, круглые столы, семинары, мастер-классы, консультации;

-оформление наглядной информации экологической направленности для родителей;

-совместные досуги, праздники, КВНы, викторины и т.д.;

-участие в тематических выставках, смотрах-конкурсах;

-совместная с детьми трудовая деятельность на участке детского сада, озеленение территории детского сада;

-выпуск газет, фотогазет, экологических альбомов, плакатов, папки- передвижки.

Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать более благоприятную обстановку в семье.

Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры — это длительный процесс, началом этого пути является дошкольное детство. Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее.

1.​ Разработку прогулки начните с планирования образовательного процесса. Ее цели и задачи должны соответствовать текущим планам на данный период времени. Включите в программное содержание прогулки воспитательные, обучающие и развивающие задачи.

2.​ Подготовьте все необходимое оборудование для организации деятельности детей. Обратите внимание на выносной материал. Он должен соответствовать содержанию прогулки, отвечать требованиям безопасности. Кроме того, выносной материал должен быть подобран в соответствии с возрастом детей.

3.​ Составьте краткий план прогулки. Это позволит планомерно осуществить намеченные задачи. Кроме того, это облегчит проведение прогулки.

4.​ Обязательно настройте воспитанников на прогулку. Пусть они почувствуют радость от предстоящей деятельности. В таком случае она окажется продуктивной. Кроме того, хорошее настроение в сочетании с физическими упражнениями будет способствовать улучшению общего самочувствия воспитанников.

5.​ Подготовьте участок для проведения прогулки. На нем не должно быть ядовитых или колючих растений, грибов, кустарников с ягодами. Кроме того, необходимо убрать весь мусор с территории участка. В летнее время каждое утро необходимо поливать и перекапывать песок в песочнице. Это поможет подготовить песочницу к приходу детей, а также позволит обнаружить возможный мусор в песке.

6.​ При проведении прогулки обязательно чередуйте виды деятельности дошкольников. Прогулку начните с наблюдения. Это могут быть наблюдение за объектами живой и неживой природы, людьми разных профессий.

 7.​ Включите в прогулку трудовую деятельность.

Значимость и организация экологической тропы

Экологическое образование – это, прежде всего, общение с природой, без которого невозможно воспитать человека, способного жить в гармонии с природой, бережно и эмоционально относиться к ней.

«Экологическая тропа» открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка и, исходя из детских потребностей и интересов, развивает его как личность. При организации процесса экологического образования детей дошкольного возраста необходимо учитывать, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для экологического развития детей, это обусловлено особенностями этого возраста: психологической включённостью в мир природы, восприятие природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Грамотное оформление экологической тропы на территории учреждения дошкольного образования позволяет педагогам эффективно организовать процесс экологического образования, так как большая часть экологических занятий должна проводиться на свежем воздухе. 

Хорошо продуманное оборудование экологической тропы позволяет педагогам даже обычную прогулку использовать для ознакомления воспитанников с новым материалом, закрепить пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое в привычных объектах.

В учреждениях дошкольного образования экологическая тропа выполняет познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции. Можно выделить три основных типа экологической тропы:

а) на территории учреждения дошкольного образования;

б) в природных или приближенных к ним условиях (лес, парк и т.п.);

в) в здании учреждения дошкольного образования.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы - включение в неё как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для воспитанников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропы выбирают различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво растущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории учреждения дошкольного образования.

Этапы создания и оформления экологической тропы

Последовательность действий по созданию тропы может быть следующей:

-детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;

-составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов; могут быть составлены картосхемы разного назначения: в помощь педагогам и для детей разного возраста). Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно создать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией - дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

- выбор «хозяина» тропы – сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать в гости (вместе с детьми);

- фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);

- изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохранных знаков;

-составление рекомендаций по использованию объектов тропы для работы с детьми.

Оформление экологической тропы и

оборудование для организации наблюдений

Для повышения у воспитанников интереса к занятиям на экологической тропе (особенно младшего возраста) педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропы» - сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Флору и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль «хозяина тропы» наиболее интересный персонаж. Этот персонаж помогает проводить занятия на тропинке, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в театрализованных праздниках. Можно вырезать цветную фигурку сказочного героя (например, Боровичка) из плотной бумаги, оставив при этом по бокам фигурки довольно широкие и длинные полосы, а спереди приделать большой карман к его одежде. При помощи полосок Боровичок закрепляется на дереве (концы полос прикладываются к стволу и соединяются, например, с помощью скрепки или липкой бумаги). В карман сказочного человечка заранее кладутся задания для детей – просьбы Боровичка. За оказание ему помощи сказочный персонаж периодически оставляет на своей тропинке сюрпризы – конфеты, орехи на деревьях и т.п.

План тропы, выполненный на листе фанеры или пластика, можно укрепить у ее начала. К выбору объектов, оформлению тропинки привлекаются дети. Выслушайте их предложения, постарайтесь учесть хотя бы некоторые из них. При таком подходе они будут относиться к ней с большим интересом. Возле каждого объекта тропинки выставляются табличка с изображением объекта и названием. Информация на табличках должна быть краткой и выразительной. Не нужно длинных названий, текстов. Используйте символы, рисунки. На тропинке можно разместить и различные природоохранные знаки, которые воспитатель дошкольного образования составляет вместе с детьми на занятиях. При оформлении красочных табличек для некоторых объектов тропы можно разным цветом выделить охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместить в красный кружок, лекарственного – в зеленый, пищевого – в синий. Выходя с детьми на тропинку, вы можете брать таблички тех объектов, которые намереваетесь посетить сегодня с детьми.

Паспорт экологической тропинки

Для организации работы на экологической тропе разрабатывается специальный «Паспорт экологической тропы». Паспорт содержит: картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема – для педагогов, вторая – простая – для детей. Здесь же дается описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя дошкольного образования информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию воспитанников и просвещению родителей. Как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек.

Создавая экологическую тропу на территории учреждения образования, помните о том, что экологическая тропа – это не клумба, которая должна быть полностью ухожена, украшена цветами. Создать экологическую тропу можно на территории любого учреждения, причем без особых дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что в состав видовых точек тропинки вы включаете те объекты, которые уже есть на вашей территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить экологическую тропу новыми точками.

Как показывает опыт, эффективнее всего организовывать экологическую тропу, используя результаты исследований, выполненных при составлении «Экологического паспорта учреждения дошкольного образования». Анализируя картосхему и видовой состав растений, животных, наличие интересных объектов, легко выявить наиболее привлекательные и познавательные объекты. В качестве видовых точек, прежде всего, выберите деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы. Хорошо, если вы обнаружите на своей территории участок, на котором рядом растут дерево, кустарник, травы и мхи. На их примере наглядно можно показать отличия разных жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами, также послужит отличным объектом для наблюдений по темам «Почва» (круговорот веществ), «Растения».

Если ваш участок довольно большой, можно воссоздать фрагменты разных естественных растительных сообществ, характерных, прежде всего для вашей местности (леса, луга). Это поможет познакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания.

Перед тем как выделить место для посадки растений различных сообществ, обследуйте территорию своего двора, отметив затененные и открытые участки, влажные и сухие. Это поможет вам определить, где какие растения высаживать (луговые, степные – на открытых участках, лесные – на затененных). При это следует помнить, что в разных лесах растут разные растения. Так, возле дуба лучше всего высадить лещину, ветрениц (анемон), медуницу, сныть обыкновенную, осоку волосистую, пролеску сибирскую; возле ели – кислицу обыкновенную, чернику, бруснику, кошачьи лапки, толокнянку, бессмертник, молодило.

При возможности необходимо создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

На тропинке должны быть небольшие возвышенности, что разнообразит условия произрастания растений, позволяет организовать интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни так же украсят вашу тропу и в то же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть, ящериц. Традиционно учреждения дошкольного образования выделяют участок для посадки лекарственных растений. По возможности создайте условия для выращивания растений, подлежащих охране в вашей местности и на территории страны. Тем самым вы как бы оформите «Живую Красную книгу». В состав растений тропы могут войти растения-часы и растения-барометры клумба «цветочные часы», «цветочные барометры».

Красиво цветущее растение можно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад (клумбу) «непрерывного цветения». Если на участке уже существует небольшая группа сорных растений, которая не мешает вам выращивать другие растения, не нужно ее уничтожать: она так же войдет в состав тропы как одна из видовых точек. На примере сорных видов можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут быть оставлены небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с мало нарушенными, вы наглядно покажете детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Муравьиные холмики редко встречаются на территории учреждений дошкольного образования. Однако вполне вероятно, что на площадке сада вы обнаружите незаметный муравейник, расположенный непосредственно в почве. Его можно найти по небольшим отверстиям и снующим рядом муравьям и обозначить как видовую точку. Интересными для наблюдений и практических действий объектами являются и места скопления норок дождевых червей, холмики земли, вырытой кротами, гнезда ворон или других птиц.

Может быть создана небольшая метеоплощадка. На высоком металлическом шесте прикреплен флюгер, позволяющий следить за сменой направления ветра. Здесь же размещен и оригинальный указатель направления ветра, который обычно устанавливается на аэродромах. Он представляет собой как бы мешок - трубу из легкого материала с отверстиями с обеих сторон. Обычно они раскрашены в полоску, как шапочка Буратино. Невдалеке от флюгера располагается небольшой деревянный столб с кормушками для птиц. Отличительной особенностью этого оборудования является то, что оно сделано из отходов. В состав такой площадки можно включить и солнечные часы. Могут быть изготовлены специальные деревянные метеобудки. Для измерения осадков на метеоплощадке можно размещать дождемеры, сделанные из пластиковых бутылок. Их так же можно ставить в разных точках тропинки и выяснять, где и почему выпадает больше осадков (на открытом месте и под кронами разных деревьев). В состав экологической тропы, может быть включена лаборатория на территории.

Экологическая тропинка в естественных условиях

Принцип организации тропы в лесопарке, в лесу такой же, как и для тропинки на территории сада: как можно больше разнообразия. В естественных (или приближенных к ним) условиях разнообразие растений, животных обусловлено перепадами рельефа. Поэтому в состав таких тропинок нужно включать точки на повышенных и пониженных участках, водоемы, небольшие склоны. Очень важно оценить такую тропинку с точки зрения возможностей и безопасности воспитанников.

Как показывает опыт, в экологические тропинки в таких условиях включают различные деревья, кустарники, лужайки, пни, поваленные деревья, деревья с гнездами, участки с первоцветами, пруды, ручьи, реки, родники, овраги, муравейники, кротовины, норки животных, кузницы дятла, участки, на которых зимой можно найти следы животных. В качестве примеров взаимоотношения человека с природой покажите ребятам места отдыха и последствия этого отдыха для растений (мусор, костры, вытоптанные участки), животных. Интересно наблюдать, как постепенно зарастает кострище. Желательно найти и положительные примеры взаимодействия людей и природы: охрана муравейников, посадка деревьев, уборка мусора.

Экологическая тропинка в здании учреждения дошкольного образования

Создавать экологическую тропу можно в здании учреждения дошкольного образования. К тому же такие тропинки позволяют по-новому посмотреть на свое ближайшее окружение и взрослым, и детям. В состав таких тропинок включаются объекты живой и неживой природы: уголок природы, экологическая комната, зимний сад (внутри них могут быть дополнительно созданы сети различных маршрутов для разных целей), фитобар, песочницы в коридорах, центры воды и песка, лаборатория, отдельные композиции комнатных растений и сухоцветов, отдельные объекты природы в групповых помещениях, мини-огороды на окнах, картинная галерея, выставки поделок из природного материала, музеи природы, мини-музеи в группах, фольклорные комнаты, комнаты сказок, выставки из бросового материала и другие (разнообразие точек такой тропинки зависит от развивающей предметно-пространственной среды).

Организация работы с воспитанниками на экологической тропе

Экологическая тропа позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления на свежем воздухе. Часто у воспитателей дошкольного образования возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Все зависит от возраста детей и ваших целей. В разное время вы можете посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если у вас ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки, если же вы преследуете конкретную цель (например, при помощи луп исследовать пень), то ограничитесь только одним объектом. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается воспитатель дошкольного образования, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.

Объекты экологической тропы дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам. Экскурсии в рамках экологической тропы необходимо проводить регулярно, ненавязчиво, поддерживая интерес детей, их любознательность, осуществляет тесный контакт всех педагогов и воспитанников, работающих по проекту. Природа своим разнообразием, красочностью и динамичностью привлекает детей, вызывает у них радостные переживания. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь. Привлекая внимание детей к изменениям, происходящим в природе в разные временные отрезки, важно научить детей не только любоваться увиденным, но и наблюдать, понимать некоторые явления природы, заботиться о ней, охранять и преумножать ее богатства.

Экологическая тропинка радует и привлекает воспитанников, развивает у них фантазию. В процессе наблюдений, непосредственно образовательной, трудовой и исследовательской деятельности они видят в зеленом ростке особое живое существо, понимают экологическую зависимость растений от неживой природы. Научившись понимать состояние растений, воспитанники научатся им сочувствовать, оберегать и сохранять их.

    Асноўнымі накірункамі дзейнасці ўстаноў дашкольнай адукацыі Рэспублікі Беларусь у сучасных умовах з`яўляецца забеспячэнне якасці адукацыйнага працэссу, што дазволіць дасягнуць асноўнай мэты – рознабаковага гарманічнага развіцця дзіцяці і яго камфортнага самаадчування ў дзіцячым калектыве. Вялікае значэнне ў забеспячэнні якасці і дасягненні дадзенай мэты надаецца планаванню.

Планаванне – гэта важны этап дзейнасці выхавацеля дашкольнай адукацыі па рэалізацыі праграмных задач і арганізацыі адукацыйнага працэссу ў группе з выхаванцамі. Планаванне – працэс працаемкі і творчы, які патрабуе ад педагога глыбокіх ведаў вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі, дыдактычных прынцыпаў, патрабаванняў да планавання адукацыйнага працэсу. Але неабходна адзначыць, што планаванне беларускамоўага дня ў педагогаў выклікае некаторыя цяжкасці. Перш за ўсё гэта звязана з тым, што метадычнае забеспячэнне, неабходнае для планавання, размешчана ў розных дапаможніках, не сістэматызавана і не канкрэтызавана ў адпаведнасці з тэматычным планаваннем па відах дзейнасці. Таму падчас падрыхтоўкі выхавацель губляе шмат часу, а паспешнасць прыводзіць да фармальнага падыходу, што недапушчальна, бо план адукацыйнай работы – галоўны дакумент, аснова дзейнасці выхавацеля. Распрацоўванне плана прадугледжвае вызначэнне асноўных задач з улікам умоў, неабходных для іх вырашэння, размеркаванне праграмнага зместу па асноўных накірунках дзейнасці выхаванцаў. Эффектыўнасць планавання дасягаецца пры ўліку трох галоўных умоў:  наяўнасць інфармацыі пра ўзровень сфарміраванасці ведаў дзяцей на момант планавання;  яскравае ўяўленне аб узроўні, якога неабходна дасягнуць напрыканцы пэўнага ўзрастовага перыяду;  выбранне аптымальных форм, сродкаў і метадаў, якія дазволяць атрымаць станоўчыя вынікі. Толькі выкарыстанне творчага падыходу пры планаванні адукацыйнага працэссу, аб’яднанне класічных і сучасных метадаў і прыемаў арганізацыі работы з дзецьмі, уключэнне ў змест выхаваўчага працэссу інавацыйных тэхналогій побач са сродкамі народнай педагогікі дапамогуць дасягнуць станоўчых вынікаў і забяспечыць якасць адукацыйнага працэсу. З мэтай забяспячэння рэалізацыі нацыянальнага кампанента вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі, паэтапнага развіцця беларускага маўлення выхаванцаў, педагагічнымі каллектывамі ўстаноў дашкольнай адукацыі Рэспублікі Беларусь арганізавана планаванне і правядзенне адукацыйнага працэссу з дзецьмі падчас беларускамоўнага дня. Гэта дазваляе дасягнуць станоўчых вынікаў па вырашэнню адной з задач адукацыйнай галіны “Развіццё маўлення и культура маўленчых зносін” – далучэнню дзяцей дашкольнага узросту да агульначалавечых і нацыянальных каштоунасцей: мовы, гісторыі, культуры. Паступовае ўвядзенне беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці дзяцей ранняга ўзросту робіцца з мэтай развіцця ў малых першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці самастойна, ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, песенькі, лічылкі), што служыць фарміраванню ў іх пачуццевай асновы руска-беларускага двухмоўя. Важна планаваць работу ўжо ў другой малодшай группе. Гэта дазволіць педагогу паэтапна, паступова, на працягу трох гадоў знаёміць выхаванцаў з народнымі святамі, звычаямі беларускага народу, садзейнічаць авалоданню малодшымі дашкольнікамі першымі сацыяльнымі ролямі:

“Я - грамадзянін”, “Я беларус”;

выхоўваць гонар за сваю нацыю, любоў да Радзімы;

фарміраваць уяўленні аб роднай краіне;

далучаць да гісторыі і культуры роднага краю;

знаеміць з творамі нацыянальнага мастацтва. Арганізаваныя віды дзейнасці дзяцей 4 года жыцця ў беларускамоўны дзень будуць садзейнічаць: - адрозніванню дзецьмі беларускага і рускага маўлення;

- пабуджэнню да ўзнаўлення кароткіх літаратурных твораў на беларускай мове, іх тэатралізацыі;

- знаемству з формуламі беларускага этыкету, якія часта ўжываюцца ў паўсядзенным жыцці; стымуляванню дзяцей да іх самастойнага выкарыстання.

У сярэдняй группе працягваецца навучанне дашкольнікаў рэпрадуктыўнаму маўленню (пераказ, завучванне і ўзнаўленне кароткіх паэтычных твораў), ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, гэта значыць, будаванне самастойных па зместу і форме выказванняў на беларускай мове (расказванне па малюнку, расказванне пра цацку або прадмет, расказванне з асабістага вопыту). Выхаванцаў старэйшай групы навучаюць адрозніваць словы рускай і беларускай моў, называць на беларускай мове акаляючыя прадметы, разумець і ўжываць абагульняючыя словы, беларускія формы іменаў, формы ветлівасці. Дзеці пераказваюць кароткія казкі, апавяданні, ствараюць выказванні, самастойныя па задуме і моўным афармленні. Звяртаецца ўвага на правільнае вымаўленне спецыфічна беларускіх гукаў у словах і фразах. У беларускамоўны дзень пажадана, каб усе дарослыя размаўлялі з дзецьмі на беларускай мове. Выхавальнік плануе заняткі, на якіх маўленчы вопыт дзяцей дазваляе ім быць актыўнымі ўдзельнікамі адукацыйнага працэсу, занятак па адукацыйнай вобласці вучэбнай праграмы дашкольнага выхавання “Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін”. Выхаванне цікавасці і любові да мастацкага слова дасягаецца праз азнаямленне дзяцей з мастацкай літаратурай, развіццё ўмення слухаць і разумець літаратурныя творы, аналізаваць іх, узнаўляць (чытаць на памяць вершы, пераказваць казкі, апавяданні). Мастацкае слова, сродкі мастацкай выразнасці (метафары, прымаўкі, параўнанні і г.д.) павінны стаць здабыткам, якім яно будзе карыстацца ў штодзенным жыцці. Добрым сродкам развіцця беларускага маўлення з’яўляюцца рухомыя гульні, беларускія народныя гульні, драматызацыя казак, лічылкі, дражнілкі, папеўкі, загадкі, заклічкі. Выхавальнік можа лічыць сваю працу выніковай, калі выхаванцы ў час вольных гульняў будуць ахвотна размаўляць на беларускай мове.

Самае дарагое ў жыцці – тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязное звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, традыцый і гістарычнага мінулага нашай Радзімы. З боку дзяржавы гэтаму пытанню таксама надаецца вялікая ўвага.

На заканадаўчым узроўні замацавана магчымасць рэалізацыі права кожнага дзіцяці на атрыманне адукацыі на беларускай мове.

Нягледзячы на  вялікую ўвагу да развіцця беларускага маўлення, навучанне дзяцей беларускай мове ў дзіцячым садку мае свае асаблівасці.

Маўленчае развіцце дашкольнікаў у Беларусі адбываецца ў спецыфічнай сацыялінгвістычнай сітуацыі руска-беларускага блізкароднаснага двухмоўя (білінгвізму). Для большасці гарадскіх дзяцей першай мовай, на якой яны вучацца гаварыць і думаць, мець зносіны з акружаючымі іх людзьмі, з’яўляецца руская мова, а беларуская выступае для іх як другая.

  Дашкольнікі мала чуюць родную мову ў шырокім ужытку, а таму маюць бедны слоўнікавы запас, іх маўленне знаходзіцца пад уплывам рускай мовы.

У сувязі з гэтым сам час патрабуе звярнуцца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаемства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуцце грамадскасці, любоў да Радзімы.

   Вельмі важна навучыць дзяцей з павагай ставіцца да беларускай мовы, не саромецца на ёй размаўляць. Важна, каб дзеці ведалі і шанавалі гісторыю сваіх продкаў, родную прыроду. Адказнасць за гэта ляжыць на нас – педагогах і бацьках. І пачынаць работу трэба з выхавання ў самых маленькіх любові ў першую чаргу да роднай мовы. Вялікае значэнне тут мае асабісты прыклад дарослых. Трэба ўвесці рускамоўных дзяцей у атмасферу жывога беларускага слова, далучыць іх да багацця роднай мовы, навучыць адчуць яе прыгажосць, мелодыку, своеасаблівасць. Ступень авалодання як роднай , так і другой мовай у дзіцячым узросце ў многім залежыць ад таго, наколькі поўна і правільна дзіця засвоіла іх на пачуццёвым узроўні. Пачуццё роднай мовы набываецца ў працэсе штодзённых зносін з іншымі людзьмі.

Выхавальнікі павінны імкнуцца да таго, каб маўленне дашкольнікаў вызначалася не толькі сваёй правільнасцю, але і выразнасцю.Пачынаючы работу па навучанню выхаванцаў беларускай мове, нам, педагогам, неабходна перш за ўсё самім добра валодаць роднай мовай.

У сувязі з гэтым, мова педагога павінна быць адной з асноўных крынiц развiцця мовы дашкольнiка, узорам для моўнага выказвання дзяцей.

У вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі работа па фарміраванню беларускага маўлення з дашкольнікамі падзяляецца па ўзроставых групах, па напрамках работы:

• заняткi па развіццю беларускага маўлення;
• развіццё маўлення ў працэсе штодзённых узаемаадносінаў выхавальніка з дзецьмі ў розных відах дзейнасці;
• самастойная маўленчая дзейнасць дзяцей;

Вучэбная праграма рэкамендуе таксама пералік лепшых класічных мастацкіх і фальклорных твораў і дакладна акрэслівае задачы па азнаямленню з імі дзяцей розных узроставых груп (пачынаючы з 1-й малодшай):

• беларускімі народнымі песенькамі і пацешкамі;
• беларускімі народнымі казкамі;
• творамі беларускіх паэтаў і пісьменнікаў;
• беларускімі народнымі гульнямі.

Згодна праграме, агульная стратэгія пабудовы працэсу навучання дашкольнікаў беларускай мове заключаецца ў паэтапным развіцці беларускага маўлення дзяцей, пачынаючы з паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці ўжо ў першай малодшай групе.

Гэта робіцца з мэтай развіцця ў дзяцей першапачатковых навыкаў разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія пацешкі, вершы, забаўлянкі, калыханкі, песенькі і г.д.), што служыць фарміраванню ў іх пачуццёвай асновы руска-беларускага двухмоўя.

Перыяд ранняга дзяцінства традыцыйна лічыцца самым спрыяльным для авалодання мовай (як роднай, так і другой) у сувязі з шэрагам псіхалагічных асаблівасцей дзяцей: сензітыўнасцю да засваення мовы, актыўнай памяццю, лёгкасцю станоўчай матывацыі маўленчай дзейнасці.

Ранняе засваенне беларускай мовы дае станоўчыя вынікі толькi пры строгім захаванні прынцыпу «адна асоба ў адной сітуацыі зносін —адна мова», што адзін і той жа педагог павінен выкарыстоўваць ў зносінах з дзіцём і рускую, і беларускую мовы, але строга прытрымліваецца адной з іх на занятках, у гульнях і ў асобныя дні. Формы i метады работы па развiццю беларускага маўлення педагогi павінны выкарыстоўваць узалежнасцi ад узросту дзяцей.

Пры навучаннi дашкольнікаў малодшага ўзросту выхавальнiкi асаблiвую ўвагу павінны ўдзяляць рэпрадуктыўнаму беларускаму маўленню (фарміраваць першапачатковыя навыкі разумення мовы, умення паўтараць за выхавальнікам і, па меры магчымасці, самастойна ўзнаўляць узоры беларускага маўлення (асобныя словы, кароткія рэплікі, завучваць і ўзнаўляць кароткія паэтычныя творы), што паслужыць фарміраванню ў іх пачуццевай асновы руска-беларускага двухмоўя.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай з дзецьмi сярэдняга i старэйшага ўзросту выхавальнікі адзін раз на тыдні праводзяць  заняткі па развіццю беларускага маўлення.

Пры арганізацыі работы з выхаванцамі сярэдняга ўзросту ажыццяўляецца навучанне прадуктыўнаму маўленню, уменню будаваць самастойныя па змесце і форме выказванні на беларускай мове (расказванне па карціне, пра цацку або прадмет, з асабістага вопыту, пераказ).

У дзяцей сярэдняга, старэйшага дашкольнага ўзросту, акрамя рэпрадуктыўнага і прадуктыўнага маўлення фарміруецца пачатковае асэнсаванне некаторых асаблівасцей беларускай мовы (фрыкатыўнае вымаўленне гукаў [г], [г’], заўседы цвердае вымаўленне гукаў {ч}, {щ}{р} і г.д.). Рэалізацыі гэтай задачы садзейнічае правядзенне “чыстых” заняткаў па гукавой культуры маўлення.

Навучанне на кожным этапе павінна ажыццяўляцца на фоне далейшага развіцця і ўдасканалення маўленчых навыкаў дзяцей, набытых на папярэдніх этапах.

Мэтай заняткаў з дзецьмі гэтых груп з’яўляецца фарміраване ў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродка зносін, ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю. На гэтых занятках  выхавальнікі павінны актыўна выкарыстоўваць дыдактычныя  гульні, малыя формы фальклору, беларускія народныя казкі, апавяданні, вершы, загадкі, чыста і скорагаворкі. Вучыць слухаць і разумець мову выхавальніка, адказваць на пытанні па змесце вершаў, карцін і апісанні цацак. Садзейнічаць стварэнню выказванняў, самастойных па задуме і моўным афармленні (пры пераказе казак, складанні апавяданняў з асабістага вопыту).

Азнаямленне з гісторыяй, культурай Беларусі дазваляе паказаць адметнасць беларускай зямлі, побыт яе жыхароў мінулых стагоддзяў, растлумачыць, адкуль пайшлі беларусы, расказаць пра выхаванне імі дзяцей, што ў вялікай меры садзейнічае станаўленню беларускага маўлення дашкольнікаў, расшырае іх пазнавальны інтарэс.

Асаблiвую ўвагу ў рабоце са старэйшымі дашкольнікамі педагогі павінны надаваць настольным, дыдактычным, развіваючым гульням, якія:

• садзейнічаюць фарміраванню ў выхаванцаў цікавасці да роднай мовы і жаданне авалодаць ёю;
• развіваюць звязнае маўленне, граматычны лад мовы, актывізуюць  слоўнік;
• вучаць дзяцей устанаўліваць і разумець сувязi паміж назвамi прадметаў, іх прыкметамi і функцыянальнымі магчымасцямі;
• садзейнічаюць развіццю ўвагі, мыслення, кемлівасці.

Рэалізацыю задач беларускага маўлення, згодна з вучэбнай праграмай, неабходна ажыццяўляць таксама на фізкультурных занятках з выкарыстаннем беларускіх народных рухомых гульняў, на рухава-творчых занятках, заснаваных на розных відах вуснай народнай творчасці, на музычных занятках, у час правядзення народных свят і г.д.

Для дзяцей, якія жывуць у рускамоўным бытавым асяроддзі, менавіта гульні з іх разнастайнымі сітуацыямі, сімвалічнымі дзеяннямі ствараюць асаблівую патрэбу ў беларускай мове.

Праз гульню ў тэатр дзеці таксама вучацца мове. Падрыхтоўка тэатралізаванай сцэнкі дае магчымасць выхавальніку вучыць дзяцей прыгожа, гучна вымаўляць словы на роднай мове, адчуваць рытм, музыку беларускага маўлення.

Матэрыялам для вывучэння фанетыкі, лексікі, граматыкі беларускай мовы могуць служыць маленькія вершаваныя формы, фальклорныя паэтычныя творы.

Па форме яны яскравыя, дасціпныя, забаўныя, падабаюцца дзецям, лёгка запамінаюцца, актыўна ўжываюцца ў гульнях. Гарантуюць станоўчую матывацыю засваення беларускай мовы, садзейнічаюць павышэнню дзіцячай самаацэнкі.

Значнае месца ў далучэннi дзяцей да беларускай культуры, мовы мае арганiзацыя тэматычнага асяроддзя. З гэтай мэтай у кожнай групе дашкольнай установы выхавальнiкi павінны абсталяваць куткі «Мая радзіма — Беларусь». Іх змест фармiруецца ўзалежнасцi ад узросту дзяцей. Таксама ў кожнай групе павінны быць створаны кнiжныя куткi, падабраны перыядычныя выданнi ў адпаведнасцi з узростам дзяцей.

Важнай часткай работы у гэтым накірунку з′яўляецца ўзаемадзеянне з бацькамі, бо менавіта з адносін таты і мамы да роднай мовы ў дзіцяці фарміруюцца першыя ўражанні і першая любоў да яе, да таго месца, дзе ён нарадзіўся. Асноўнай задачай у азнаямленні бацькоў з нацыянальнай культурай з’яўляецца фарміраванне ў іх актыўнай сацыяльнай пазіцыі. З гэтай мэтай трэба анкетаваць бацькоў, праводзіць кансультацыі, бацькоўскія сходы, віктарыны, конкурсы, гутаркі, прыцягваць іх да ўдзелу ў народных святах. Знаёміць бацькоў з псіхолага-педагагічнымі асновамі засваення дашкольнікамі роднай мовы, са зместам праграмы развіцця беларускага маўлення дзяцей. Забяспечваць іх неабходнымі даступнымі метадычнымі матэрыяламі для навучання дзяцей беларускай мове ў сям’і.

Але, згадзіцеся, што фарміраванне беларускага маўлення дзяцей, яго якасць у вялікай меры залежыць усёж ад выхавальніка, які сам любіць мову і ўмее на ёй размаўляць. Вы павінны садзейнічаць таму, каб розныя віды дзейнасці з дашкольнікамі садзейнічалі іх далучэнню да роднага слова, выхаванню патрэбы выкарыстоўваць беларускую мову ў розных абставінах жыцця. Нельга вывучыць родную мову пад прымусам, яна павінна ўвайсці ў сэрца і думкі дзяцей непрыкметна, лёгка. А для гэтага нам усім неабходна спалучаць разнастайныя формы работы, якія б не прымушалі дзіця “завучыць”, а падштурхнулі да свядомага жадання запомніць новае слова, яскравы паэтычны радок, падзяліцца радасцю свайго адкрыцця з сябрамі, бацькамі.

Паважаныя калегі! Давайце дапаможам нашым дзецям авалодаць беларускай мовай. Будзем выхоўваць дзяцей добрымі, разумнымі, дапытлівымі, церпялівымі і ўважлівымі да ўсяго. І адначасова абуджаць веру дзіцяці ў тое, што яно вырасце патрэбным на зямлі чалавекам.

Падрыхтавала намеснік загадчыка па асноўнай дзейнасці 

Л.М. Баравік

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании продолжительность летнего оздоровительного периода (летних каникул) в учреждении дошкольного образования составляет 90 дней.

Медицинские работники организаций здравоохранения и педагогические работники учреждений дошкольного образования взаимодействуют по вопросам обеспечения летнего оздоровления воспитанников через организацию и контроль санитарно-эпидемиологического режима, распорядка дня, питания, санитарного состояния помещения и др.

Показателями готовности учреждения дошкольного образования к летнему периоду являются:

наличие и исправность стационарного игрового и спортивного оборудования, плескательных бассейнов;

наличие игр и игрушек, спортивного инвентаря, учебных изданий, средств обучения для организации различных видов детской деятельности;

функционирование поливочной системы;

обеспечение замены песка в многофункциональных песочницах с закрывающимися крышками (наличие соответствующего сопроводительного документа);

засетченность окон в учреждении дошкольного образования.

С целью создания благоприятных условий для пребывания воспитанников в учреждении дошкольного образования организуется работа по выявлению у законных представителей воспитанников потребности в учреждениях дошкольного образования в летний период. При сокращении численности воспитанников в летний период допускается переформирование групп в учреждении дошкольного образования, в том числе в разновозрастные группы, или их закрытие; посещение учреждения дошкольного образования учащимися первых классов, размещенных на его базе.

Особенности организации образовательного процесса
в летний оздоровительный период.

Организация образовательного процесса в учреждениях дошкольного образования в летний период включает оптимальное чередование специально организованной и нерегламентированной деятельности воспитанников. При этом необходимо учитывать, что в период летней оздоровительной кампании увеличивается время пребывания воспитанников на свежем воздухе, сокращается количество времени, отведенного на проведение специально организованной деятельности.

Содержание образования детей в летний период реализуется в партнерской деятельности взрослого с воспитанниками, которая предполагает:

включенность педагога в деятельность наравне с детьми;

добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

свободное общение и перемещение детей во время деятельности;

открытое временное завершение деятельности (каждый действует в своем темпе);

интеграцию художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной деятельности с другими видами детской деятельности (познавательной практической, общением, игровой, трудовой и др.).

В период летнего оздоровления приоритетным является организация деятельности детей физкультурно-оздоровительной и художественно-эстетической направленности, которая осуществляется в специально организованных формах, регламентированных типовым учебным планом дошкольного образования, по соответствующим образовательным областям («Физическая культура», «Искусство») и нерегламентированной деятельности воспитанников, включающей:

самостоятельную деятельность в условиях созданной педагогическими работниками предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей каждому ребенку возможность выбрать деятельность по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; 

организованную педагогическим работником деятельность детей, направленную на решение образовательных задач.

Физкультурно-оздоровительная работа включает:

утреннюю гимнастику;

физкультурные занятия (игрового, сюжетного, тематического вида);

подвижные игры и физические упражнения на прогулке;

активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья);

самостоятельную двигательную деятельность;

закаливание.

Утренняя гимнастика проводится ежедневно на воздухе. В ее содержание с учетом возрастных особенностей воспитанников могут быть включены:

комплекс общеразвивающих упражнений;

обыгрывание сюжета;

3—4 подвижные игры;

физические упражнения с использованием полосы препятствий, простейших тренажеров;

оздоровительный бег на участке;

элементы ритмической гимнастики, танцевальные движения, хороводы и др.

В летний период создаются благоприятные условия для двигательной активности детей и усиления оздоровительного воздействия физических упражнений.

Физкультурно-оздоровительная работа на воздухе направлена на:

повышение адаптивных и функциональных возможностей организма воспитанников на основе комплексного использования физических упражнений, подвижных игр в сочетании с природными средствами оздоровления (солнце, воздух, вода, климатические условия) и гигиеническими факторами (наличие спортивной одежды и обуви, гигиена мест проведения занятий и др.);

расширение двигательного опыта детей; закрепление и совершенствование упражнений в ходьбе, беге, прыжках, лазаньи, метании; развитие физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости); овладение элементами спортивных игр, техникой спортивных упражнений за счет оптимального и вариативного применения предметной физкультурно-развивающей среды, адекватной возрасту и способностям воспитанников.

При организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке особое внимание следует уделять индивидуальной работе с воспитанниками. Подбор материала необходимо осуществлять с учетом особенностей двигательного развития детей раннего и дошкольного возраста. Вариантами организации подвижных игр и физических упражнений на прогулке являются:

Комплекс подвижных игр (2—3 игры) и физических упражнений с определенной направленностью (в том числе сюжетной):

профилактика нарушений осанки и плоскостопия;

развитие координационных способностей;

развитие физических качеств;

совершенствование двигательных умений и навыков (выполнение знакомых движений в новых сочетаниях, из необычных исходных положений, в необычных условиях и т. п.).

Элементы спортивных игр (баскетбол, футбол, настольный теннис, городки и др.) и спортивные упражнения (катание на велосипеде, самокате, плавание и др.).

Игры с элементами спортивного ориентирования.

Комплекс подвижных игр (2—3 игры) с разными видами основных движений, развивающих творческую активность и самостоятельность воспитанников.

Активный отдых (физкультурные досуги, физкультурные праздники, Дни здоровья) как форма коллективного, деятельного отдыха, комплексно решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, способствует развитию у детей умения творчески использовать двигательный опыт в условиях эмоционального общения со сверстниками, побуждает каждого ребенка к максимальному проявлению своих способностей.

Тематика физкультурно-массовых мероприятий на воздухе должна отражать специфику летнего оздоровления.

Самостоятельная двигательная деятельность является одним из структурных компонентов двигательного режима в учреждении дошкольного образования. Именно в этом виде деятельности ребенок в наибольшей степени может проявить уровень своих двигательных, игровых, коммуникативных умений. Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка и проходит под наблюдением взрослого, при его косвенном руководстве. Для ее разнообразия в период летнего оздоровления необходимо создание следующих условий:

включение в режим дня времени на самостоятельную двигательную деятельность (утром, после завтрака, на прогулках, после сна, в разных видах деятельности);

обеспечение необходимым спортивным инвентарем (оборудованием) для выполнения физических упражнений на воздухе;

предоставление достаточного места для движений, выполнения физических упражнений;

индивидуализация (дифференциация) физических упражнений с учетом уровней (гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные дети) и типов двигательной активности воспитанников.

Закаливание является важным средством укрепления здоровья воспитанников при условии, что оно органично включено в комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий и представляет собой определенную систему, простую в исполнении и отвечающую индивидуальным особенностям здоровья и развития детей. Методы закаливания необходимо включать в режимные процессы, используя естественные природные факторы (воздух, воду, рассеянные лучи солнца):

ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин — 4 ч в зависимости от режима учреждения дошкольного образования);

многократное умывание в течение дня;

полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи;

дневной сон при открытых окнах (избегая сквозняков);

ходьба босиком в течение дня: до и после сна, в любое время по желанию детей (от 2—5 мин в группе первого раннего возраста до 15—20 мин в старшей группе); по траве, песку.

Художественно-эстетическая работа включает:

изобразительную деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование, детский дизайн);

музыкальную деятельность воспитанников;

ознакомление с произведениями художественной литературы и фольклора.

При организации изобразительной деятельности воспитанников в летний оздоровительный период важным является:

рассматривание произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, отображающих красоту летней природы;

проведение художественно-дидактических игр, направленных на развитие у детей представлений о форме, цвете;

экспериментирование с изобразительными, природными и дополнительными материалами;

включение в образовательный процесс творческих заданий, способствующих развитию творческого воображения воспитанников (придумывание новых образов, подбор цветовых сочетаний, дополнение ранее созданных сюжетов с помощью разнообразных материалов и техник, рисование с натуры (деревьев, цветов), мелками на асфальте, палочками на песке);

освоение нетрадиционных техник рисования (граттаж, пальцевая живопись, монотипия, пластилинография, набрызг, флоротипия, ниткография и др.);

лепка из глины, пластилина, соленого теста (объемные изображения, декоративные пластины);

аппликационная деятельность (создание плоскостных, полуобъемных изображений; объемных аппликаций в технике бумажной пластики (из полос, смятой бумаги; аппликаций с элементами флористики и др.);

конструирование техническое (из конструктивного материала, деталей конструкторов) и художественное (из бумаги, картона, природного и дополнительного материалов);

детский дизайн: аранжировки (букеты, картины из растений, бижутерия из искусственного и природного материала и др.); дизайн одежды (проектирование масок, головных уборов, костюмов для праздников и развлечений); декоративно-пространственный дизайн (интерьер кукольного уголка, создание декоративных панно и др.).

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального комфорта детей целесообразным является:

включение изобразительной деятельности в детские праздники;

проведение развлечений, которые включают экспериментирование детей с изобразительными и природными материалами, содействуют закреплению представлений о видах, жанрах искусства, средствах художественной выразительности, конкурсов с различными номинациями;

организация творческих мастерских, занимательных игротек, игр с песком.

В летний оздоровительный период при организации музыкальной деятельности воспитанников важным является:

использование музыки в режимных моментах;

фоновое звучание полюбившихся детям вокальных и инструментальных произведений;

проведение музыкально-дидактических игр и заданий, музыкальных викторин;

включение в образовательный процесс музыкальных произведений, воплощающих «летние» образы (А. Вивальди, П. И. Чайковского и др.);

сольное и коллективное музицирование;

самостоятельная музыкальная деятельность детей (исполнение песен и танцев, организация сюжетно-ролевых игр с «музыкальными» сюжетами).

На прогулке, экскурсии можно организовать музыкальные игры под пение, хороводы, музицирование на самостоятельно изготовленных игрушках-инструментах (шейкеры с разнообразными наполнителями, мини-кастаньеты и барабанчики), с использованием бытовых предметов (расческа, ведерко, шуршащая бумага и целлофан); музыкально-творческие игры, предполагающие использование «первоэлементов» музыки — хлопков, притопов, щелчков и т. п., вокальные и двигательные импровизации, связанные с наблюдаемыми явлениями.

Виды музыкальных игр, используемых в музыкальной деятельности:

Коммуникативные музыкальные игры, игры-танцы.

Музыкальные игры с пением, хороводы.

Подвижные музыкальные игры, содержание которых направлено на:

развитие восприятия средств музыкальной выразительности посредством культуры движения;

формирование основных двигательных умений и навыков, ориентировки в пространстве;

формирование представлений о музыкальной форме, музыкальных жанрах, танцевальных движениях;

развитие музыкально-творческих способностей.

Игры с музыкальными инструментами.

Музыкальные игры-релаксации.

В летний оздоровительный период с целью создания эмоционального благополучия воспитанников целесоообразным является проведение фольклорных праздников, развлечений и других мероприятий.

В работе с детьми дошкольного возраста в летний период особое значение имеет приобщение детей к произведениям художественной литературы и фольклора. Произведения художественной литературы и фольклора, рекомендуемые учебной программой дошкольного образования, включаются во все режимные процессы и виды детской деятельности. Формы деятельности, в которой применяется художественное слово, определяются педагогическими работниками с учетом условий учреждения дошкольного образования и его деятельности в летний оздоровительный период.

Особенности организации питания и питьевого режима

В летнее время особое внимание необходимо уделить организации питьевого режима, т. к. во время жары потребность в жидкости у ребенка существенно увеличивается. Для организации питьевого режима воспитанников используется негазированная питьевая вода промышленного производства, фасованная в емкости, или кипяченая, которая хранится не более 6 часов.

Питьевая вода должна быть доступна ребенку в течение всего времени его нахождения в учреждении дошкольного образования. Питьевая вода выносится на улицу, разливается в одноразовую посуду или посуду индивидуального пользования по просьбе детей.

 разгарнуць » / « згарнуць

Требования по обеспечению безопасности в помещении учреждения дошкольного образования

Законные представители воспитанника либо другие лица, которые по их поручению приводят его в учреждение дошкольного образования, должны передать ребенка воспитателю, а в случае его отсутствия — иному педагогическому работнику, осуществляющему прием воспитанников группы. Забирать воспитанника из учреждения дошкольного образования должны его законные представители. В случае,  когда существует объективная причина, по которой они не могут забирать ребенка из учреждения дошкольного образования (болезнь, служебная командировка, график работы и др.), это могут осуществлять другие лица (ближайшие родственники) на основании заявления законных представителей воспитанника на имя руководителя учреждения дошкольного образования. Запрещается отдавать воспитанников подросткам, которым не исполнилось 16 лет, лицам, находящимся в алкогольном или наркотическом опьянении.

Моющие   средства   и   средства   дезинфекции   должны   храниться  в                        промаркированных ёмкостях в недоступном для воспитанников месте.

Педагоги обеспечивают безопасность пособий для занятий (ножницы с тупыми концами, отсутствие предметов из стекла, клея ПВА и т.д.); растения  уголка природы размещаются  на стеллажах с креплениями по краю; педагоги следят  за тем, чтобы дети не брали в рот  предметы,  незнакомые растения;  не допускают переохлаждения и перегрева воспитанников; после прогулки выносной материал обрабатывается.

Воспитатели совместно с музыкальным руководителем и руководителем физвоспитания  организуют праздники, развлечения. Все эти мероприятия проводятся только после тщательного осмотра места проведения и используемого оборудования.

Инвентарь и игровое оборудование также должны соответствовать требованиям безопасности: детский инвентарь и игровое оборудование должно находиться в исправном состоянии, позволяющим  соразмерять двигательную нагрузку в соответствии с сезоном года, возрастом детей.

Педагогическому персоналу следует быть предельно внимательным к детям, не оставлять их одних! Во время завтрака, обеда, полдника и ужина предупреждать возможные ожоги горячей пищей. Следить, чтобы дети во время приема пищи правильно пользовались  вилкой и другими предметами.  Важно соблюдать элементарные правила гигиены. У каждого воспитанника должны быть индивидуальная зубная щётка, расчёска и полотенце.

Нельзя привлекать детей к получению пищи с пищеблока, к раздаче жидких и других горячих блюд во время дежурства в группе; оставлять в приемных и групповых комнатах, санитарных узлах ведра с горячей водой, дезинфицирующие растворы, химические моющие средства, а также инвентарь, предназначенный для уборки (тряпки, щетки и т. д.).

Медицинский работник должен проводить беседы с родителями, с педагогическим и техническим персоналом о профилактике травматизма, чаще напоминать родителям о необходимости хранить спички, лекарства, режущие и прочие опасные предметы в местах, не доступных детям, систематически проверять содержание аптечек. Строго следить за тем, чтобы дети не приносили домой и в детский сад подобранные на улице или полученные от других детей различные опасные предметы. Особого внимания требуют электрифицированные игрушки и игры.  

Место воспитателя, его стол, должны всегда содержаться в порядке. Запрещается держать на виду острые предметы (иголки, ножницы, булавки, заколки для волос, ножи для бумаги и прочее). Для работы нужно использовать ножницы только с тупыми концами. Также категорически запрещается закалывать свою одежду булавками и иголками. Необходимо обратить внимание на то, чтобы в карманах не было острых и бьющихся предметов. Разрешается носить туфли только на низком каблуке.   Нельзя держать в помещении лекарственные средства, особенно в поле зрения детей. Аптечка скорой помощи должна находиться на полке вне досягаемости ребёнка. Содержать она должна только зеленку, йод, перекись, бинт, вату, лейкопластырь.

Иногда могут возникнуть ситуации, когда ребёнку срочно понадобится медицинская помощь. В этом случае мероприятия по оказанию неотложной помощи до приезда скорой оказывает медицинский работник, а если его нет - воспитатель.

В начале и в конце рабочего дня  в обязанности воспитателя входит проверка группы и участка на соответствие требованиям безопасности. Необходимо выключить все электрические приборы, проветрить помещение, после чего закрыть все окна и форточки. После того как родители забрали всех воспитанников, воспитателю необходимо подготовить материал для занятий на следующий день. Важно продумать его заранее.

Правила безопасности в учреждении дошкольного образования

 во время аварийных ситуаций.

Во время возникновения чрезвычайной ситуации нельзя поддаваться панике. Это может быть авария, пожар, стихийное бедствие. Первоначальная задача каждого – спасти детей своей группы, после чего доложить о результатах заведующему учреждения или заместителю заведующего по основной деятельности. Очень важно чётко выполнять все их указания. Каждый воспитатель должен понимать, что несёт ответственность за жизнь и здоровье воспитанников.

Эвакуационные входы и выходы не должны быть завалены ненужными предметами. Важно держать двери закрытыми изнутри с помощью небольшого, легко открывающегося засова. Подход к двери должен быть свободным. В случае если огонь проник в комнату, окна открывать нельзя, потому что из-за сквозняка возможно обильное возгорание. Чтобы быстрее выбраться из горящего помещения, нужно встать на четвереньки и ползти к выходу, прикрывая в этот момент нос и рот мокрой тканью. Если во время пожара загорелась одежда ребёнка, его нужно обернуть мокрой тканью и прижать ткань к телу, чтобы прекратить проникновение кислорода. Ни в коем случае нельзя пользоваться огнетушителем для тушения одежды. Из-за этого могут возникнуть дополнительные химические ожоги. Поиск детей в горящем помещении прекращается только в том случае, если проверены все помещения детского сада.

В случае аварийной ситуации или пожара необходимо вывести воспитанников на игровой участок и сообщить заведующему  (в случае его отсутствия заместителю) о результатах эвакуации.

Запрещается использовать в группах, где находятся дети, электрокипятильники и чайники, а также устраивать в нежилых помещениях склады макулатуры или хранить легковоспламеняющиеся металлы и строительные материалы. Нельзя устраивать в закрытых помещениях фейерверки и зажигать свечи, бенгальские огни.

Требования безопасности к оснащению территории

учреждения дошкольного образования

Оборудование, расположенное на территории (малые формы, физкультурное оборудование и др.) дважды в год в обязательном порядке (при необходимости – чаще) осматриваются на предмет соответствия их требованиям безопасности с обязательным составлением актов проверки. Кроме того, воспитатели   ежедневно должны вести проверку состояния мебели и оборудования групп и прогулочных площадок: исключить наличие острых углов, гвоздей, шероховатостей, выступающих болтов, вся мебель в группах и оборудование на участках должны быть надёжно закреплены; игровые горки, лесенки должны быть устойчивы и иметь прочные рейки, перила, соответствовать возрасту детей и санитарным нормам.

В весенне-осенний период проводятся мероприятия по устранению перед началом прогулки стоялых вод после дождя; уборке мусора; проведению декоративной обрезки кустарников.

В зимний период проводятся мероприятия по очистке перед началом прогулки от снега и сосулек крыш всех построек, дорожек, детских площадок от снега и льда, посыпание песком.

Требования к организации и проведению образовательной работы

с воспитанниками по формированию основ безопасного поведения

Чтобы ребенок усвоил правила безопасного поведения и правильного обращения с окружающими его предметами, ему необходимы доступные, элементарные знания о свойствах этих предметов. Очень важно приучить ребенка к осторожности, которая отсутствует у детей дошкольного возраста, сформировать у него определенные установки, которые помогли бы сознательно избежать травмоопасной ситуации. 

Воспитание навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста должно осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, разнообразных занятиях, процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой.  

На всех занятиях, особенно на занятиях по ознакомлению с окружающим, в процессе конструирования, работы в уголке природы и на участке дети не только овладевают навыками работы, но и познают правила безопасного обращения с различными предметами, учатся применять свои знания в различных жизненных ситуациях.  Дети должны твердо знать, что играть со спичками, огнем, электрическими приборами, открывать краны газовой плиты строго запрещено.  

Не рекомендуется применение спичек и в качестве материала для детских поделок. На занятиях по ручному труду уместно ознакомить воспитанников со свойствами различных материалов и инструментов, которые используются для работы с ними.  

В процессе игр важно приучать  к соблюдению элементарных правил поведения – уступить, пропустить, предупредить и т. д. Необходимо, чтобы дети дошкольного возраста овладели умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, а в среднем и старшем дошкольном возрасте – с бумагой и природным материалом (уметь правильно пользоваться ножницами и другими инструментами).  Воспитанникам нужна правдивая, убедительная информация, которая захватила бы ребят и заставила самих думать, рассуждать, делать правильные выводы. 

Использование наглядности способствует более прочному усвоению материала и формированию у дошкольников понятия о детском травматизме, об эталонах опасности, помогает облегчить тяжесть детских травм и снизить их число до минимума. Дети, хорошо информированные о наиболее распространенных, типичных травмоопасных ситуациях, стараются не рисковать в подобных случаях, сдерживают свои желания и даже останавливают других детей, когда те в результате шалости могут получить повреждение.          

Работа по снижению детского травматизма не будет полноценной и эффективной без активной помощи родителей. В семье ребенок делает первые шаги, в семье приобретаются первые навыки и умения, формируются привычки.  

Проводя работу с родителями, необходимо помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него.   В условиях сельской местности, где дети дошкольного возраста начинают рано и самостоятельно общаться с природой, а также при выездах на дачу, загородную прогулку возможны отравления детей ядовитыми растениями и грибами. Поэтому перед началом летнего сезона воспитатель  проводит с родителями и воспитанниками беседы на данную тему, дает советы, как научить  отличать полезные для здоровья человека растения от вредных, съедобные грибы от несъедобных. Кроме того, надо объяснить детям, что необходимо быть предельно внимательными при общении с живыми объектами природы, так как возможны укусы насекомых, змей.  

В каждой возрастной группе должен быть оформлен уголок по предупреждению травматизма у воспитанников, подобраны рекомендации для родителей. Материалы периодически должны меняться в зависимости от времени года, так как детский травматизм отличается сезонностью.  

Обеспечение безопасности жизни и здоровья воспитанников при использовании спортивных снарядов и физкультурного оборудования:

- исключить  использование чешек вместо спортивной обуви,   спортивная обувь должна быть с резиновой подошвой;

- недопустимо оставление воспитанников одних, без присмотра около спортивных снарядов;

- при выполнении упражнений на спортивных снарядах крепко держаться за них, не  раскачиваться  как на качелях;

- нельзя приземляться на одну ногу при преодолении препятствия с прямого разбега, после длительного бега резко останавливаться, спускаться с горки на санках, если на дорожке находиться кто-нибудь из детей, при выполнении кувырка вперёд становиться на голову, становиться на мяч двумя или одной ногой, кататься на санках лёжа на животе, переносить тяжести детьми весом более 2-2,5 кг  (для реб. ст. дош. возр.);

- необходимо развивать чувство самостраховки у воспитанников, при страховке на одном из снарядов взрослый должен стоять так, чтобы в поле зрения  держать всю группу, во время прыжков с высоты или на твёрдую основу необходимо на пол класть два поролоновых мата;

- необходимо использовать поддержку ребёнка   взрослым  при соскоке  после виса на перекладине;

 - все предметы физкультурного оборудования должны быть гладко выструганными, не иметь трещин, с гладкими углами, два раза в год проводятся приёмочные испытания спортивного оборудования, составляется акт – разрешение на проведение занятий по физкультуре, на каждом спортивном оборудовании должен быть маркер «оборудование испытано и готово к эксплуатации» с датой проведения эксплуатации;

- следует систематически проверять крепления спортивных снарядов, а также крепления основных стоек к стене и потолку, полосу препятствий из спортивных снарядов нужно располагать по краям площадки, чтобы в поле зрения были все дети;

- оборудование должно быть безопасным и надёжно закреплено, на спортивных площадках почва должна быть ровной и утрамбованной, без ямок и бугорков и  выпирающих корней деревьев;

- пол  в  спортивном  зале  к  началу  занятия  должен  быть  сухим и чистым;

- лыжный  инвентарь  необходимо  подбирать в соответствии с ростом детей (палки лёгкими, прочными, иметь петли для хвата руками, острые для упора в ограничительное кольцо); крепление лыж к обуви – удобное и надёжное;

- во избежании путаницы, лыжи и ботинки  к ним должны иметь номер и букву отличия на лыже (правая – «п»); лыжи  должны переносить воспитанники в вертикальном  положении с захватом под ремешок или под пятку, чтобы не задевать ими друг друга;

 - в зимнее время площадки регулярно должны очищаться от снега;

- осуществление контроля  за  величиной нагрузок и состоянием организма  по внешним признакам;

- в  целях обеспечения  безопасности  жизни  и здоровья воспитанников  необходимо

уже с 3-летнего возраста учить правилам пользования спортивным инвентарём, помимо объяснений, следует давать возможность  почувствовать  правильную и неправильную  технику захвата и постановки ног, чтобы они могли применить самостраховку  и освоить технику безопасности;

- при выполнении упражнений с предметами следить за достаточным интервалом и дистанцией между детьми.

Требования по обеспечению безопасности при организации прогулки:

- помощник воспитателя должен сопровождать воспитанников на прогулку и с прогулки; педагогам необходимо держать в поле зрения всех детей, наблюдать за ними и при необходимости придти на помощь;

 - обязанность воспитателя – следить за температурным режимом и в соответствии с погодными и температурными условиями  следить за одеждой воспитанников и за тем, чтобы у каждого ребенка был головной убор;

-  предварительно перед прогулкой необходимо осмотреть участок на предмет безопасности;

-  хождение босиком по траве, асфальту, песку на участке разрешается только после осмотра территории воспитателем на соответствие безопасности;

- игры с песком в песочнице допускается только при условии ежедневной перекопки и обработки песка кипятком;

- воспитатель должен соблюдать установленный распорядок дня, длительность прогулок, смену деятельности воспитанников (подвижная, малоподвижная);

- для предупреждения переутомления, перегрева, переохлаждения воспитанников во время прогулки, игр, труда необходимо чередовать виды деятельности от подвижной к малой в зависимости от плана проведения прогулки;

- обеспечить страховку, контроль воспитателем во время скатывания с горки, скольжения по ледяным дорожкам, катания на качелях, лазании, спрыгивания с возвышенности, спортивного оборудования, метания, катания на самокате, лыжах, велосипеде и др.;

- не разрешается проводить игры около водоемов, прогулки возле проезжей части дороги;

 - не допускается организация прогулки на одном игровом участке одновременно двум группам воспитанников;

-  не оставлять воспитанников во время прогулок  без наблюдения воспитателя;

-  запрещаются игры с водой в ветреную и холодную погоду;

-воспитатель обеспечивает наблюдение, контроль за спокойным выходом воспитаннков из помещения и спуска с крыльца;

- воспитатель обеспечивает контроль за выполнением воспитанниками требований личной гигиены (запрещается брать в руки, рот грязные предметы, снег, сосульки, не бросать друг в друга песком, землей);

  -  в   случае  самовольного  ухода  воспитанника  с  прогулки   воспитатель

должен срочно сообщить об этом заведующему, родителям (или законным представителям), в отделение милиции. Немедленно организовать поиск воспитанника, назвать приметы: внешний вид, возраст, описать одежду;

- при несчастном случае воспитатель должен оказать ребенку первую медицинскую помощь, немедленно сообщить об этом заведующему, медицинской сестре, родителям, при необходимости вызвать врача и доставить ребенка в больницу.

Требования безопасности во время  экскурсии

- При проведении экскурсий предварительно осмотреть  маршрут движения с целью безопасного пребывания (территория должна быть очищена от мусора, битого стекла, сухостоя),исправность игрового оборудования, малых архитектурных форм.

- При проведении пеших прогулок, экскурсий воспитатель должен соблюдать установленный режим, длительность прогулок, смену деятельности воспитанников (подвижная, малоподвижная)

- Согласовать с медсестрой возможность выхода на прогулку, экскурсию в зависимости от состояния погодных условий, температуры воздуха.

- Поставить в известность заведующего, медсестру о готовящейся экскурсии, прогулке за пределы территории учреждения

- Необходимо знать списочный состав воспитанников перед выходом на прогулку, экскурсию, и по возвращении в детский сад.

- Осмотреть одежду, обувь воспитанников на соответствие погодным условиям, в жаркие летние дни дети должны иметь светлые головные уборы.

- Соблюдать питьевой режим.

- Для предупреждения переутомления, перегрева, переохлаждения во время экскурсии необходимо чередовать виды деятельности.

- Обеспечить страховку, контроль воспитателем во время скатывания с горки, скольжения по ледяным дорожкам, катания на качелях, лазании, спрыгивания с возвышенности, спортивного оборудования, метания, катания на самокате, лыжах, велосипеде и др.

- Не разрешается проводить прогулки, экскурсии, игры около водоемов, возле проезжей части дороги.

- При переходе дороги необходимо разъяснять детям правила поведения.

- Не оставлять детей во время прогулок,  экскурсии без наблюдения воспитателя.

Требования безопасности во время организации

труда на   огороде, в цветнике.

- При организации труда воспитатель напоминает воспитанникам правила пользования инвентарем, правила личной гигиены, соблюдает порядок выполнения работ.

-При организации детского труда используют только исправный инвентарь.

- Не сжигать мусор, опавшие листья на участке  во избежание ожогов, пожаров.

                 Требования безопасности по окончании прогулки,

экскурсии, труда на огороде,  игровом  участке,  в  цветнике

- Проверить  наличие всех воспитанников

-  Очистить верхнюю одежду детей, обувь от снега, грязи, песка.

- Привести  в порядок выносной материал, орудие труда (очистить от земли, песка, снега)

- Организовать спокойный вход детей в помещение детского сада под присмотром воспитателя и помощника воспитателя.

- Обеспечить просушивание мокрой одежды, обуви после дождя или в зимнее время года.

-  Проверить, как дети сложили в шкафчики одежду. При необходимости переодеть ребенка в чистое сухое белье.

- Организовать выполнение гигиенических процедур: посещение туалета, мытье рук с мылом.

- Вымыть и убрать в специальное отведенное место выносной игровой материал.

Основные требования по обеспечению безопасных условий для воспитанников при проведении занятий по аппликации

- перед проведением занятия  напоминать детям правила безопасного поведения;
- держать в поле зрения всех детей;

- ножницы должны быть с тупыми концами;                                                      

 - ножницы (не во время занятия) должны находиться в недоступном для детей месте;
- обучение воспитанников безопасной работе с ножницами;

- использование крахмального клея или из пшеничной муки, который готовят утром и разливают остывшим;

- исключение использования клея ПВА;

- по окончании работы следует привести в порядок свое рабочее место, пособия, оборудование, использованное на занятии в специально предназначенные места.
Основные требования по обеспечению безопасных условий для воспитанников при проведении занятий по рисованию

- держать в поле зрения всех детей;

- карандаши должны размещаться горизонтально;

- обращать внимание    на то, как дети держат карандаш;

- вода наливается не в стеклянную ёмкость.

Требования к организации питания
- подавать пищу из кухни нужно в то время, когда в коридорах и на лестницах нет детей;
- во время раздачи пищи не допускать игр с детьми около обеденных столов;
- запрещается приносить в групповые комнаты кипяток;
- температура горячей пищи при выдаче не должна превышать 70 °С;
- во время приема пищи необходимо следить за правильным использованием воспитанниками столовых приборов;
- во избежание травм столовая и чайная посуда не должна иметь трещин и сколов;
- запрещается приносить в детский сад продукты питания из дома для угощения детей.разгарнуць » / « згарнуць

Анализ должен строиться на основе выполнения программных задач.

В результате изобразительной деятельности ребёнок создаёт какой-то продукт, отражая в нём впечатления и опыт жизни. Особое значение изобразительного искусства для развития воображения заключается в том, что оно позволяет прямо ставить перед воспитанниками творческую задачу, давать ребёнку возможность придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно.

      К концу работы педагог уже примерно знает, на какие работы надо будет обратить внимание. При анализе он покажет и выполненные точно по образцу, и скомбинированные, и сделанные самостоятельно.

Работы воспитатель должен размещать на заранее подготовленном месте.

Прежде чем приступать к анализу, воспитатель должен дать воспитанникам возможность рассмотреть работы, обсудить их. Высказывания воспитанников помогут педагогу в оценке детского творчества.

Вопросы, которые будет задавать педагог должны быть разнообразными и нацеливать детей дошкольного возраста на конкретный ответ.

В некоторых случаях педагог предлагает воспитанникам подробно рассказать о содержании работы, о ее композиции, об использовании определенных приемов, предлагает критически оценить работу, подобрать соответствующие эпитеты, стоки из стихотворений.

Не рекомендуется, конечно, брать для анализа работы одних и тех же детей, так как это может привести к захваливанию, убедить детей, что они всегда делают лучше всех.

 Воспитатель должен найти в каждой работе что – то достойное внимания, чтобы каждый ребенок был уверен: и у него может получиться не хуже, чем у других.

При анализе важно не просто отметить, правильно или не правильно ребенок выполнил задание, а подчеркнуть выразительность решения, красоту цветовых сочетаний, отметить характер композиции, обратить внимание на технику рисования.

Если, например, перед воспитанниками стоит цель передать сходство с натуры, то анализ будет сравнительным.

Вопросы воспитателя должны натолкнуть детей дошкольного возраста на сопоставление работы с натуры, помочь выяснить, правильно ли передано строение предмета, его окраска, пропорционально ли изображены его составные части.

При оценке предметных рисунков воспитатель обращает внимание на правильность изображения (форма, величина частей, строение, цвет), образность, умение передавать разнообразные позы, движения.

В сюжетных работах педагог обращает внимание на композицию, на выразительность образов, отмечает проявленный вкус, чувство цвета, ритма, умение действовать самостоятельно.

Анализ работ по замыслу следует начинать с вопроса «Что изображено?», а затем уже обращать внимание на содержание, технику выполнения, отделку, оформление. При этом обязательно следует подчеркнуть разнообразие замыслов.

В декоративных работах важно отметить их яркость, красочность, умение сочетать цвета, разнообразие композиции.

Анализ коллективных работ нужно начинать с общей оценки: сказать, как воспитанники справились с работой, подчеркнуть умение отдельных ребят действовать согласованно, помогать друг другу, умение самостоятельно распределять работу между собой. Затем уже следует рассматривать отдельные, наиболее интересные работы.

Во всех случаях важно обратить внимание на чистоту и аккуратность выполнения работы, на умение закончить ее в указанное время.

В зависимости от типа изобразительной деятельности могут быть использованы следующие формы анализа:

1. Дать общую оценку деятельности детей дошкольного возраста.

2. Расставить все работы в определенной последовательности в соответствии с содержанием темы.

3. Рассказать о работе указанной воспитателем.

4. Предложить найти работу, похожую на образец.

5. Сравнить работу с образцом.

6. Найти две разные работы.

7. Найти похожие работы.

8. Найти работу с ошибкой.

9. Найти работу, в которой проявлено творчество.

10. Найти незаконченную работу.

11. Рассказать о своей работе (самоанализ).

12. Предложить двум детям рассказать о работе друг друга.

13. Предложить одному из детей взять в руки натуру, рассмотреть и найти по натуре работу.

14. Предложить найти натуру по работе.

15. Выделить две – три самые аккуратные работы.

16. Найти самый интересный рисунок.

17. Отобрать работы с красивым цветосочетанием.

18. Найти работы с самыми выразительными образами.

К каждой конкретной деятельности, исходя из программных задач, можно придумать новые варианты анализа, разнообразить уже испытанные.

Воспитатель дошкольного образования И.В. Кивель

Организация музыкальной деятельности в учреждении дошкольного образования предусматривает тесное сотрудничество воспитателей дошкольного образования с музыкальным руководителем.

Существуют традиционные способы взаимодействия – непосредственно на музыкальном занятии, на праздниках и развлечениях. Если говорить о музыкальном занятии, то цель деятельности воспитателя – оказывать помощь воспитанникам в преодолении трудностей, возникающих при организации различных видов музыкальной деятельности. Если воспитатель любит музыку и любит петь сам, то и воспитанники с большим интересом относятся к музыкальным занятиям. Ведущая роль музыкального руководителя ни в коей мере не снижает активности воспитателя. Важно, чтобы воспитатель знал свою роль в каждом виде деятельности. Он должен помочь детям усвоить программный репертуар. Участие воспитателя в видах музыкальной деятельности заключается в следующем:

1. Слушание музыки:

• личным примером воспитывать у детей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражать заинтересованность;

• во время исполнения следить за тем, как дети воспринимают музыку;

• вступать в диалог по мере необходимости;

• личным примером поощрять детей, через пластику выражать музыкальный образ, например, прослушивая произведения Э. Грига «В пещере горного короля», «Шествие гномов», «Танец эльфов» (старшая группа), П. Чайковского «Марш деревянных солдатиков», «Болезнь куклы» (средняя группа), А. Гречанинова «Котик заболел», «Котик выздоровел» и др.

• оказывать помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий, оборудования.

2. Пение и песенное творчество:

• не участвует во время быстрых опросных упражнений;

• следит за правильной осанкой;

• поет с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию;

• воспитатель следит, все ли дети активно поют, правильно ли они передают мелодию песни, выговаривают слова, следит за правильным произношением слов в песне (поскольку музыкальный руководитель находится около инструмента, он не всегда способен заметить, кто из детей спел то или иное слово неправильно);

• поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической выразительности, некоторые из песен инсценируются и через эти небольшие инсценировки воспитанники раскрепощаются, становятся более открытыми;

• при совершенствовании разучивания песни подпевает в трудных местах;

• не поет с детьми при самостоятельном эмоционально-выразительном пении (исключение — пение с воспитанниками младшего возраста).

3. Музыкально-ритмические движения и танцевальное творчество:

• участвует в показе всех видов движений, давая соответствующие рекомендации детям;

• исполняет пляску вместе с ребенком, у которого нет пары;

• следит за правильной осанкой;

• следит за качеством выполнения всего программного материала;

• дает точные, четкие, эстетичные эталоны движений (исключение — упражнения на развитие творческой активности детей);

• принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов (в старшем дошкольном возрасте знакомые танцы, пляски дети исполняют самостоятельно);

• корректирует выполнение движений отдельными детьми во время танца или пляски;

• разъясняет и контролирует выполнение условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во время ее проведения;

• помогает, через собственный пример, войти в образ, перевоплотится, в нужного героя, помогает преодолеть робость и стеснение, берет одну из ролей в сюжетной игре;

4. Элементарное музицирование и инструментальное творчество:

• участвует в показе либо в моделировании приемов игры;

• принимает непосредственное участие в творческих (импровизационных) заданиях дети исполняют свои партии самостоятельно, воспитатель является равноправным участником;

• помогает детям «дирижирует» подгруппой детей (при игре по партитуре с разными партиями);

• корректирует исполнение с отдельными детьми при затруднениях;

• оказывает помощь при распределении (сборе) инструментов, организации детей подгруппами;

Во время музыкальных занятий наблюдает за поведением воспитанников.

Разнообразна деятельность воспитателя и на музыкальных праздниках.

Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, уметь держаться на сцене, выразительное исполнение стихотворных текстов во многом определяет общий настрой и темп ведения праздника. Работа музыкального руководителя с ведущим-воспитателем по подготовке праздника заключается в поддержании постоянного контакта, обсуждении деталей программы, уточнении последовательного хода праздника и совместных действий всех его участников.

Ведущий не только должен хорошо знать сценарий, музыкальный и литературный материал, чтобы в случае необходимости оказать детям своевременную помощь, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. 

Наличие в детском саду двух педагогов – муз. руководителя и воспитателя, не всегда приводит к желаемым результатам. Если все музыкальное воспитание сводится только к проведению музыкальных занятий, а воспитатель при этом считает себя свободным от музыкального развития детей, то в таком случае музыкальное воспитание не является органической частью всей жизни детей: пляска, музыкальная игра не входит в быт ребенка. Воспитатель, недооценивая значение музыкального воспитания в педагогической работе, не проявляет сам интереса к нему и не умеет вызвать интереса у детей.Часто воспитатель считает своей обязанностью всего лишь присутствовать на музыкальном занятии и допускают следующие ошибки:

сидит с безучастным видом; перебивает исполнение; даёт словесные указания наравне с муз. руководителем (хотя двух центров внимания быть не может); нарушает ход занятия (входит и выходит из зала).

Каким образом можно организовать работу с детьми вне занятий?

В группе должны быть музыкальные уголки. К ним существуют определённые требования: музыкальный уголок должен быть доступен ребёнку, оснащён набором музыкальных инструментов, соответствующих возрасту, небольшая ширма. Нужно побуждать детей к осмысленным действиям в данной зоне. Можно помочь детям организоваться для сюжетно – ролевых игр: «Оркестр», «Концерт», «Репетиция», и др. Дети проявляют творчество, одни играют роль артистов, режиссёров, музыкантов, другие – роль зрителей. Воспитатель может поручить воспитаннику, который лучше знает песенку или играет на инструментах, провести репетицию перед концертом, и дети с удовольствием в этом поучаствуют, при этом, они смогут использовать полученные умения и навыки, а заодно и помогут другим детям повторить или лучше освоить песни, танцы и игру на инструментах.

Таким образом, успешное и планомерное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в осуществлении задач по эстетическому развитию, позволяет сформировать умения и навыки в полной мере, развить соответствующие возрасту интегративные качества каждого ребенка.

Практика моей работы показывает, что без активной помощи воспитателя продуктивность музыкальных занятий оказывается гораздо ниже возможной. Осуществление процесса музыкального воспитания требует от педагога большой активности. Хорошие деловые взаимоотношения музыкального руководителя и воспитателя благотворно влияют на детей, создают здоровую, дружественную атмосферу, одинаково необходимую как для взрослых, так и для детей.Только в ходе согласованной работы педагогов возможно достижение цели и задач по эстетическому развитию.

музыкальный руководитель Данилюк Е.П.

Сёння паўсюдна ўзрастае цікавасць да народнай творчасці. Яно і зразумела: у ей трэба шукаць вытокі нашых характараў, узаемаадносін, гістарычныя карані. Дарослыя звяртаюць увагу дзяцей да народных вытокаў, каранёў нашых, абрадаў, традыцый, звычаяў, якія доўгі час былі ў забыцці.

На працягу ўсёй гісторыі беларускі народ назапашваў і развіваў самабытную нацыянальную культуру.

Нацыянальная культура-сукупнасць традыцый, звычаяў, нормаў, каштоўнасцяў і правілаў паводзін, агульных для прадстаўнікоў адной нацыі.

Беларускі нацыянальны фальклор-адзін з самых багатых у славянскім свеце. Ён насычаны педагагічным вопытам і народнай мудрасцю. Талерантнасць, памяркоўнасць, дабрадзейнасць паступова сталі адметнымі рысамі беларусаў. Больш таго, яны суседнічаюць з такімі якасцямі, як асабістая годнасць, мэтанакіраванасць, актыўнасць. Бытавыя традыцыі, святы, беларуская класічная літаратура - гэта тыя паняцці, якія аказваюць вялікі ўплыў на фарміраванне нацыянальнага характару. Ён спрыяе творчаму развіццю дзяцей ў свеце былін, казак, паданняў. Прыказкі і прымаўкі могуць служыць падставай для маральных запаведзяў, дапамагаючы развіваць мысленне, логіку, цікавасць да гісторыі і культуры народа. Выхаваўчы патэнцыял фальклору бязмежны. Сёння наша грамадства адраджае забытыя традыцыі даўніны, выкарыстоўваючы народны вопыт, ствараючы новыя мадэлі выхаваўчых тэорый і практык. Любы Фальклор бярэ свой пачатак у малых жанрах, у лік якіх уваходзяць загадкі, прыказкі і прымаўкі.

Цікавасць і ўвага да народнага мастацтва ў апошні час у нашай краіне яшчэ больш узрасла. Асновай для выхавання дзіцяці з'яўляецца фальклор таго народа, да якога ён належыць, як асяродзе, у якім мастацтва арганічна зліта з жыццём і светапоглядам людзей. Народнае мастацтва дорыць дзецям сустрэчы з напеўнымі і шчырымі мелодыямі, з сапраўдным, жывым, яркім, вобразным і ласкавым роднай мовай. Праз фальклор і фальклорныя святы дзіця можа развіцца, можа праяўляць свае ўменні, фантазію, паказваць сябе. У народных святах выдатны матэрыял для развіцця эстэтычных пачуццяў выхаванцаў, для пашырэння іх светапогляду і павышэння культурнага ўзроўню.

Слова folklore прынята перакладаць як «народная мудрасць», а яно звычайна ўжываецца як «народная творчасць». Але, удумваючыся ў пераклад « "народная мудрасць", датыкаешся з глыбінным сэнсам гэтага ўсёабдымнага паняцця, так як мудрасць стагоддзямі нараджала свет вобразаў народнага мастацтва, захоўваючы мінулае ў сучаснасці для будучыні.

Фальклор-гэта калектыўная мастацкая творчасць народа. Паэтычная народная творчасць стагоддзямі прыбірала ў сябе жыццёвы вопыт, калектыўную мудрасць працоўных мас і перадавала іх малодшым пакаленням, актыўна прапагандуючы высокія маральныя нормы і эстэтычныя ідэалы.

Фальклор-гэта творчасць, для якой не патрабуецца ніякага матэрыялу і дзе сродкам ўвасаблення мастацкай задумы з'яўляецца сам чалавек. Фальклору прынята прылічаць славесныя, музычныя, харэаграфічныя і драматычныя віды народнага мастацтва.

Фальклор мае ясна выяўленую дыдактычную накіраванасць. Многае ў ім стваралася адмыслова для дзяцей і было прадыктавана народным клопатам аб моладзі - сваей будучыні. Фальклор "абслугоўвае" дзіцяці з самага яго нараджэння.

Беларускі фальклор-адзін з самых багатых у свеце. Гэта душа беларускага мастацтва, беларускай музыкі. Творы народнага фальклору неацэнныя. У іх само жыццё. Яны павучальныя чысцінёй і непасрэднасцю. Знаёмства з музычнымі фальклорнымі творамі заўсёды ўзбагачае і надае высакароднасць. І чым раней дакранаецца да яго чалавек, тым лепш. Народная музыка арганічна ўпляталася ў чалавечае жыццё з нараджэння і да смерці. Такой жа арганічнай, натуральнай і неабходнай павінна стаць музыка для дзіцяці сёння. Дзіцяці даступна і зразумела народная творчасць, а значыць і цікава. Дзяцінства-перыяд росквіту ў жыцці чалавека. Гэта час, калі дзіця падобна да кветкі, якая цягнецца сваімі пялёсткамі да сонейка. Дзеці дашкольнага ўзросту вельмі чуйна рэагуюць на кожнае слова, сказанае дарослымі. Таму наша задача складаецца ў тым, каб прывіць дзецям любоў да прыгожага, навучыць іх уменням і навыкам гульні ў калектыве, развіць у дзецях такія якасці, як дабрыню, пачуццё таварыства і высакароднасць.

Фальклор захапляе дзяцей яркімі паэтычнымі вобразамі, выклікае ў іх станоўчыя эмоцыі, умацоўвае светлае, жыццярадаснае ўспрыманне жыцця, дапамагае зразумець, што добра і даступна, што прыгожа і што непрыгожа.

Гэтак жа фальклор выхоўвае ў дзяцей эстэтычнае станаўленне да прыроды, да працы, да ўсёй навакольнай рэчаіснасці, вучыць бачыць прыгожае ў чалавечых адносінах.

Удзел у абрадах, гульнях, карагодах, новая маляўнічая атрыбутыка, выступ калядоўшчыкаў паступова далучае да беларускіх нацыянальных традыцый, спрыяе развіццю творчай дзейнасці, раскрывае асобу, вядзе да самай сутнасці фальклорнай традыцыі - да імправізацыі, да стварэння такой атмасферы, у якой дзеці пражываюць усё эмацыйна і глыбока.

Дзіцячы фальклор дае нам магчымасць ужо на ранніх этапах жыцця дзіцяці далучаць яго да народнай паэзіі. Дзякуючы гэтаму, яшчэ задоўга да азнаямлення з казкамі, былінамі і іншымі буйнымі жанрамі беларускага фальклору на матэрыяле дзіцячага фальклору ў дзяцей дашкольнага ўзросту фарміруецца ўнутраная гатоўнасць да ўспрымання нашых вытокаў-беларускай народнай культуры.

     Змест дзіцячага фальклору

Што ж адносіцца да дзіцячага фальклору?

• Частачкі — песенькі, якімі суправаджаецца догляд дзіцяці.
• Слухаць пацешкі — гульні дарослага з дзіцем (з яго пальчыкамі, ручкамі).

• Заклічкі— звароты да з'яў прыроды (да сонца, ветру, дажджу, снегу, вясёлкі, дрэваў).
• Прыгаворкі— зварот да казурак, птушкак, жывёл
• Лічылкі — караценькія вершыкі, неабходныя для справядлівага размеркавання роляў у гульнях.
• Скорагаворкі і чыстагаворкі, непрыкметна навучаюць дзяцей правільнай і чыстай гаворцы.
• Жарты, пярэкруты — пацешныя песенькі, якія сваёй незвычайнасцю весяляць дзяцей.
• Народныя гульні, у аснове якіх часта бываюць найпростыя папеўкі.

Патрыятычнае выхаванне дзяцей дашкольнага ўзросту абумоўлена рэальным пашырэннем дзіцячых магчымасцяў, якія характарызуюцца істотнымі зменамі ў кагнітыўным, эмацыйных, паводніцкіх аспектах, у развіцці гульнявай, пазнавальнай, мастацкай дзейнасці, зносінах. Паколькі дзіця па меры сталення ўсё больш паглыбляецца ў пабудову сувязяў і заканамернасцяў, узаемаадносін і узаемадзеянняў паміж асобнымі бакамі сацыяльнай жыцця, ён пачынае арыентавацца ў прасторава-часовых адносінах, разумець прычынна-выніковыя сувязі падзей, якія адбываюцца вакол, умець наладжваць эмацыйныя і пазнавальныя кантакты з людзьмі з бліжэйшага сацыяльнага акружэння. Пры гэтым шляхі сацыяльнага пазнання праз усведамленне каштоўнасці свайго "Я«сацыяльнага» Я «пашыраюцца і з'яўляецца ўнутраная пазіцыя» я патрыёт" у адпаведнасці з сістэмай дзеючых адносін і патрэбаў грамадства. Узнікае магчымасць найбольш эфектыўна ўплываць на працэс патрыятычнага выхавання дашкольнікаў. Гэта дазваляе сцвярджаць, што патрыятычнае выхаванне не можа быць рэалізавана нейкімі канкрэтнымі формамі і метадамі адукацыі, так як працэс патрыятычнага выхавання асобы бесперапынны і пачынаецца з малодшага дашкольнага ўзросту. Больш за тое, патрыятычнае выхаванне ў роўнай ступені ажыццяўляцца 1 раз у тыдзень у спецыяльна арганізаванай і нерэгуляванай дзейнасці выхаванцаў у дашкольнай установе ў тэматыцы ўсіх адукацыйных абласцей.

Метадычны комплекс па патрыятычнаму выхаванню ў кожнай узроставай групе уключае: змест педагагічнай працы; паказчыкі выніковасці патрыятычнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту; перспектыўнае планаванне патрыятычнага выхавання ў спецыяльна арганізаванай (верасень - травень) і ў нерэгламентырованным (верасень - жнівень) дзейнасці выхаванцаў; прыкладныя канспекты заняткаў, мерапрыемстваў.

У кожнай з прапанаваных тэм сфармуляваны мэты, форма правядзення, тэхналогія правядзення. Тэматыка заняткаў захоўваецца ў розных узроставых групах, але пры гэтым аб'ём і ўтрыманне пазнавальнага матэрыялу ўскладняецца ў адпаведнасці з узростам дзяцей. Паколькі для дзіцяці дашкольнага ўзросту характэрны кароткачасовасць інтарэсаў, няўстойлівае ўвагу, стамляльнасць, неаднаразовы зварот да адной і той жа тэме будзе спрыяць развіццю ў дзяцей увагі і працягламу захаванню цікавасці да пэўнай тэме. Асобныя тэмы прымеркаваныя да пэўных падзей і святаў. Формы правядзення мерапрыемстваў могуць вар'іравацца ў залежнасці ад мэты і ўмоў дзейнасці любой установы дашкольнай адукацыі.

АРГАНІЗАЦЫЯ РАБОТЫ ЎСТАНОВЫ ДАШКОЛЬНАЙ АДУКАЦЫІ ПА ПАТРЫЯТЫЧНАМУ ВЫХАВАННЮ

Патрыятычнае выхаванне ва ўстанове дашкольнай адукацыі забяспечвае планамерную і паслядоўную перадачу гістарычнага і сацыяльнага вопыту беларускага народа, выхаванне павагі і гонару да дзяржаўных сімвалаў Рэспублікі Беларусь. Цікавасць выхаванца да вывучэння такога аб'ёмнага матэрыялу ў значнай меры залежыць ад зместу адукацыі. Таму патрыятычнае выхаванне не проста рэалізуецца традыцыйнымі метадамі адукацыі, а чэрпае крыніцы з педагагічных ідэй беларускага народа, у аснове якіх культ чалавека, культ высокай маралі і прыгажосці, культ дабрыні. Тады эмацыйна-пазнавальныя ўражанні выхаванцаў матывуюць да авалодання роднай мовай, захавання народных і дзяржаўных традыцый, імкненне далучацца да беларускай культуры. Такім чынам, патрыятычнае выхаванне рэалізуе патрэба ў якасцях, генетычна уласцівых дзіцяці. Патрыятычныя якасці характэрныя толькі чалавеку, і чым вышэй узровень авалодання імі, тым вышэй узровень пазнавальнай арганізацыі, тым вышэй гэтая генетычна наканаваная цяга да пазнання соцыума, патрэба яго ўзбагачаць вынікамі сваіх ведаў і сваёй працы.

Мэта патрыятычнага выхавання накіравана на фарміраванне першапачатковых уяўленняў аб родным краі, паважлівага стаўлення да іх, Выхаванне маральнасці, патрыятычных пачуццяў, грамадзянскасці, працавітасці, далучэнне да нацыянальных каштоўнасцяў, нацыянальных культурных традыцый, датычнасці да сучасных падзей.

Рэалізацыя зместу патрыятычнага выхавання дзяцей дашкольнага ўзросту забяспечвае фарміраванне ў іх маральных нормаў і набыццё сацыяльнага вопыту, гатоўнасці да паспяховага пераходу на наступны ўзровень адукацыі.

Задачы патрыятычнага выхавання вызначаны ў вучэбнай праграме дашкольнай адукацыі:

Фармаваць:

гонар і павага да дзяржаўных сімвалаў Рэспублікі Беларусь, уменне выконваць правілы паводзін на цырымоніі ўздыму Дзяржаўнага флага і выканання Дзяржаўнага гімна Рэспублікі Беларусь (слухаць і выконваць гімн стоячы, хлопчыкам здымаць галаўныя ўборы);

называць дзяржаўныя святы; усведамленне сябе грамадзянінам Рэспублікі Беларусь, уменне называць сваю нацыянальнасць і бацькоў; уяўленні аб людзях, якія праславілі Беларусь: асветніках (Ефрасіння Полацкая, Францыск Скарына), Прэзідэнце Рэспублікі Беларусь, дзеячах культуры і навукі, касманаўтах, спартсменах-Алімпійскіх чэмпіёна, аб дасягненнях знакамітых беларусаў;

ўяўленні аб іншых краінах і народах, іх разнастайнасці, асаблівасці іх культуры, нормах паводзін у розных культурах;

павага да нацыянальных культур іншых людзей, міралюбнасць; ўсведамленне таго, што ўсе людзі на Зямлі-адна вялікая сям'я, а сама Зямля-наш агульны дом; культуру талерантнасці (павага годнасці ўсіх без выключэння людзей, памяркоўнасць у адносінах да іншых); ўсведамленне агульначалавечых і нацыянальных каштоўнасцяў; ацэначнае стаўленне да падзей сучаснага жыцця (спартыўныя і культурныя мерапрыемствы).

Фарміраваць (развіваць) уменні: паказваць на карце Геаграфічнае становішча Рэспублікі Беларусь, вылучаць яе сярод іншых краін свету; называць родны горад (пасёлак), краіну (Рэспубліка Беларусь), сталіцу (горад Мінск); з дапамогай дарослага і самастойна называць прозвішча, імя, імя па бацьку Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь, пазнаваць яго на фатаграфіі; самастойна распавядаць аб працы, адпачынку, маральных якасцях беларусаў, праяўляць павагу да людзей творчых прафесій (архітэктар, артыст, мастак, дызайнер); распавядаць аб славутасцях сталіцы, гарадоў Рэспублікі Беларусь (Беларускі дзяржаўны музей гісторыі Вялікай Айчыннай вайны, Нацыянальны акадэмічны Вялікі тэатр оперы і балета Рэспублікі Беларусь, Мірскі замак); прыродзе роднага краю, прыродных сімвалах Беларусі, рэках, азёрах, запаведніках; беларускіх народных промыслах, прадметах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва Беларусі, элементах беларускага нацыянальнага касцюма, стравах беларускай кухні; самастойна выконваць нормы і правілы культуры паводзін, чалавечых узаемаадносін у сям'і, грамадскіх месцах, групе аднагодкаў.

Выхоўваць: маральна-маральныя якасці і добразычлівае стаўленне да аднагодкам свайго і супрацьлеглага полу, малодшым дзецям, навакольным дарослым, людзям з інваліднасцю, пажылым людзям; павага і талерантнае стаўленне да прадстаўнікоў розных нацыянальнасцяў, уцекачоў, якія жывуць у Рэспубліцы Беларусь, іх культуры і традыцый; культуру паводзін за сталом: самастойна карыстацца ўсімі сталовымі прыборамі і прыладамі (лыжкай, відэльцам, нажом, палатнянай і папяровай сурвэткамі); выконваць правілы сталовага і гасцявога этыкету (культурна паводзіць сябе за сталом; не працягваць рукі праз стол да які стаіць далёка стравы, а папрасіць іншых перадаць або пакласці пачастунак).

Працэс патрыятычнага выхавання ва ўстановах дашкольнай адукацыі арганізуецца з улікам прынцыпаў, пазначаных у інфармацыйна-метадычным лісце Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь да 2013/2014 навучальнага года:

- гуманізацыі адукацыйнага працэсу ва ўстанове дашкольнай адукацыі, які прадугледжвае раўнапраўе і ўзаемапавага ўдзельнікаў адукацыйнага працэсу;

- культурнай традыцыйнасці, які прадугледжвае патрыятычнае выхаванне ў духу гістарычных, культурных традыцый народа, яго мовы і звычаяў;

- паступовасці і бесперапыннасці, які прадугледжвае, што патрыятычнае выхаванне праходзіць шэраг этапаў, паступова ўскладняецца яго змест, карэктуюцца напрамкі развіцця маральных якасцяў асобы і забяспечваецца іх пераемнасць;

- комплекснасці і інтэграцыі, згодна з якім адукацыйны працэс разглядаецца як адзіная цэласная сістэма, якая забяспечвае мэтанакіраванае ўзаемадзеянне педагогаў установы дашкольнай адукацыі, сям'і, работнікаў музеяў, бібліятэк і інш.Інтэграцыя ажыццяўляецца на аснове комплекснага падыходу да планавання.

Патрыятычнае выхаванне прадугледжвае працэс перадачы каштоўнасцяў і нормаў культуры аднаго пакалення іншаму, творчае авалоданне дасягненнямі культуры, беражлівым стаўленнем да нацыянальных традыцый свайго народа. Змест патрыятычнага выхавання можна раскрыць праз наступныя пазнавальныя напрамкі:

1.Гісторыя Беларусі: Узнікненне і развіццё

Задача: фарміраваць першапачатковыя прадстаўлення і элементарныя паняцці аб гістарычным шляху беларускага народа на аснове знаёмства дашкольнікаў з найважнейшымі падзеямі айчыннай гісторыі.

У выніку пазнання сваёй нацыянальнай гісторыі ў выхаванцаў выстройваюцца станоўчыя ўзаемаадносіны з роднымі, блізкімі людзьмі, навакольнымі, патрэба выкарыстоўваць атрыманыя веды ў розных відах дзейнасці. Да асноўных наватворам ў гэтым кірунку могуць быць аднесены: патрыятычнае прытомнасць (веды і ўяўленні аб родным краі, «малой» Радзіме) і нацыянальная свядомасць (ўсведамленне сваёй нацыянальнай прыналежнасці); сацыяльныя патрыятычныя пачуцці (любоў, адданасць, прыналежнасць, адказнасць); нацыянальны такт ці павагу да людзей іншых нацыянальнасцяў.

2.Сімвалы Беларусі

Задачы: фарміраваць гонар і павагу да дзяржаўных сімвалаў, навучыць разумець значэння Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь, Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь, умець выконваць Дзяржаўны гімн Рэспублікі Беларусь;

Сутнасць дадзенага кірунку складаецца ў тым, што асоба фармуецца як член таго грамадства, да якога ён належыць, якое вызначацца яго дзяржаўнымі сімваламі. Для дзяцей дашкольнага ўзросту патрыятычныя пачуцці звязаныя: з дыферэнцыяцыяй асноўных дзяржаўных сімвалаў, наяўнасцю уяўленняў аб іх дзяржаўнай каштоўнасці, з характарам праяўляюцца пачуццяў і адносін да дзяржаўнай сімволікі, з узбагачэннем уласных уяўленняў і творчай перапрацоўкай ведаў аб сімвалах у розных відах дзейнасці.

3. Славутасці Беларусі

Задача: развіваць дапытлівасць да месца, рэчы або аб'екта, якія заслугоўваюць асаблівай увагі, знакамітыя або выдатныя чым-небудзь, якія з'яўляюцца гістарычнай спадчынай, мастацкай каштоўнасцю ў сваім пасёлку, вуліцы, горадзе, сталіцы Рэспублікі, сваёй радзіме; пашыраць веды аб тым, як жывуць людзі ў Рэспубліцы Беларусь, як працуюць, адпачываюць.

Змест дадзенага кірунку рэалізуе працэс патрыятычнага станаўлення і развіцця асобы, які залежыць ад характару ўзаемадзеяння дашкольніка з культурна-гістарычнай асяроддзем сваёй Радзімы, ад адаптацыі да яе і самарэалізацыі ў ёй з улікам індывідуальных магчымасцяў.

4. Дзяржаўныя і народныя святы

Задача: выхоўваць культуру арганізацыі і правядзення значнага ў жыцці рэспублікі падзеі, усведамленне ўрачыстасці дзяржаўных святаў; фарміраваць культуру паважлівага стаўлення да нацыянальных традыцый і абрадаў; фарміраваць датычнасць да сучасных падзей, першапачатковыя ўяўленні аб нацыянальных культурных традыцыях.

Актыўны ўдзел дашкольнікаў у рэалізацыі дадзенага кірунку фармуе значныя асобасныя якасці: эмацыйная спагадлівасць, ўсведамленне сваёй значнасці, камунікатыўныя навыкі, талерантнасць і інш. дадзены кірунак ўбірае ў сябе разнастайнасць практычных формаў праявы станоўчага стаўлення да родных, блізкім людзям, навакольным; патрэба выкарыстоўваць назапашаныя эмацыйна-прачула веды ў творчай дзейнасці; імкненне ўнесці свой уклад у росквіт сваёй краіны.

5. Знакамітыя беларусы

Задача: выхоўваць павагу да дзейнасці людзей, якія праславілі нашу Радзіму: асветнікам, нацыянальным героям, Прэзідэнту Рэспублікі Беларусь, дзеячам мастацтва, навукоўцам, касманаўтам, спартсменам і т.д.; фарміраваць пачуццё гонару за іх дзейнасць і дасягненні.

Змястоўны кампанент гэтага напрамкі ахоплівае пазнавальную сферу, якая звязана з усведамленнем асобай свайго стаўлення да багатага гістарычнай спадчыны і сучасных дасягненняў свайго народа, што дазваляе ідэнтыфікаваць сябе як прадстаўніка нацыі і вызначыцца ў сваёй ментальнасці. Да асноўных рысах менталітэту беларусаў ставяцца талерантнасць, добразычлівасць, гасціннасць, лагоднасць, мяккасардэчнасць, вынослівасць, шчодрасць, кемлівасць, паэтычнасць душы і шмат іншых прывабных якасцяў.

6. Народныя промыслы і мастацтва Беларусі

Задача: пашыраць веды аб культуры Беларусі, далучаць дзяцей да ўсіх відаў нацыянальнага мастацтва, развіваць цікавасць да стварэння прадметаў рукатворнага свету і ўзбагачэння прадметна-развіццёвага асяроддзя дашкольнай установы; развіваць уменне ўсведамляць сябе ў часе (у сучаснасці, мінулым і будучыні), цікавасць да сацыяльнай рэчаіснасці: да працы дарослых, да ўзаемаадносін людзей розных прафесій.

Змястоўны спектр гэтага кірунку вельмі шырокі. Ен ўключае ў сябе ўсе тое, што складае змест нацыянальнага мастацтва і гісторыі народа. Ён аб'ядноўвае практычна ўсе ўяўленні чалавека аб сваёй нацыі: Гістарычныя, моўныя, культурныя, эстэтычныя і г. д. мяркуецца актыўнае пазнанне дзецьмі навакольнага свету: прыроднага свету, прадметнага свету; міру свайго "Я"; фарміраванне ў дзяцей адчування прыналежнасці да беларускай культуры, беларускага мастацтва, і пашырэнне ўяўленняў аб "малой Радзіме" і краіне; выхаванне пачуцця любові і прыхільнасці да месца, дзе нарадзіўся, родным і блізкім людзям, роднай хаты, дашкольнай установе, да любімых месцах.

7. Беларуская народная творчасць

Задача: фарміраваць гатоўнасць дашкольніка да ўдзелу ў творчай дзейнасці, выкананню народных танцаў, песень, гульняў, удзелу ў народным лялечным тэатры, і развіваць гуманнае стаўленне да ўсяго жывога, развіццё патрэбы ў пазнанні прыроды і беражлівых адносін да яе.

Змест дадзенага кірунку адлюстроўваецца ў дашкольнікаў у характэрных для дадзенай нацыі дзеяннях і ўчынках, нормах паводзін, метадах і прыёмах творчай дзейнасці, выкананні народных танцаў, песень, гульняў, формах выразы пачуццяў. Працэс патрыятычнага выхавання дашкольніка накіраваны на фарміраванне ў дашкольнікаў у розных відах дзейнасці маральных якасцяў беларусаў: адказнасць, сумленнасць, працавітасць, жаданне даводзіць распачатую справу да канца, імкненне дзейнічаць на карысць іншым, любоў і цікавасць да краіны, дабрыня, суперажыванне, пачуццё ўласнай годнасці, адчуванне прыналежнасці да культуры сваёй Радзімы. Сутнасць патрыятычнага выхавання складаецца ў тым, што асоба фармуецца як член таго грамадства, да якога ён належыць.

Другая малодшая група (Ад трох да чатырох гадоў).

Змест педагагічнай працы

Педагог У працэсе зносін з дзецьмі дапамагае ім усвядоміць сябе, падчас арганізуемага ўзаемадзеяння пашырыць ўяўленні аб іншых дзецях у дашкольнай установе. Імкнецца стварыць у групе спрыяльную абстаноўку, у якой дзеці ўлічваюць асаблівасці адзін аднаго, знаёміць з памяшканнем і тэрыторыяй дашкольнай установы, выхоўвае любоў і прыхільнасць да роднай хаты, дашкольнай установе, родным месцы. Падчас арганізаваных гульняў выхавальнік фармуе першапачатковыя ўяўленні дзяцей аб сваёй сям'і, выхоўвае любоў да маці і членаў сям'і, клапатлівае стаўленне да іх сродкамі чытання літаратурных твораў беларускіх аўтараў, гутарак аб сямейных традыцыях, правядзення дзяржаўных і народных святаў, прысвечаных сям'і, працы беларусаў. На занятках знаёміць з працай дарослых бліжэйшага акружэння.

Педагог фармуе элементарныя ўяўленні дзяцей аб сваёй малой радзіме-сваім горадзе, пасёлку: іх назва, веданне некаторых вуліц і месцаў горада, пасёлка.

Выхавальнік фармуе станоўчае стаўленне да моў, на якіх размаўляюць беларусы (беларускай і рускай), развівае жаданне размаўляць на іх. Разам з дзецьмі разыгрывае на цацках розныя сітуацыі ўзаемадзеяння членаў сям'і з выкарыстаннем беларускай мовы. У гэтым жа кірунку праводзяць мэтанакіраваныя назіранні за прыроднымі аб'ектамі, з'явамі роднай прыроды. Педагог выкарыстоўвае ў аповедзе беларускія словы, беларускія народныя гульні, чытае вершы, приговорки, прымаўкі, пацешкі, лічылкі, загадкі і інш.

Дзяцей знаёмяць з дзяржаўнымі і нацыянальнымі святамі. Падчас удзелу дзяцей, у якасці гледачоў, на святах педагог тлумачыць ўзаемасувязь сезонных з'яў і народных святаў, святаў і будняў. Педагог распавядае аб значэнні дзяржаўных святаў, абставіны і змест, якія з імі звязаны.

З мэтай фарміравання пачуцця нацыянальнай прыналежнасці ў дзяцей педагог праводзіць тэматычныя гутаркі з выкарыстаннем навочнага матэрыялу, паказвае і абгульвае вырабы народных рамёстваў (пеўнік-свістулька, гарлачык, ручнік, саламяны капялюш), дапамагае прыгатаваць падарункі з прыроднага і расліннага матэрыялу.

Падчас правядзення святаў, вечароў, творчай працы педагог далучае дзяцей да беларускай традыцыйнай культуры (вуснай народнай творчасці, гульняў, карагодаў, святаў, дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва). Да вывучэння твораў вуснай народнай творчасці далучаюцца бацькі падчас правядзення тэматычных вечароў, вырабу з дзецьмі вырабаў, выканання творчага задання. У бацькоўскіх кутках прадастаўляецца інфармацыя, якую бацькі могуць выкарыстоўваць падчас узаемадзеяння з дзецьмі дома: калыханкі, пацешкі, казкі.

Падчас знаёмства дзяцей з раслінным і жывёльным светам Беларусі педагог выкарыстоўвае назіранні ў жывым кутку, Разгляданне тэматычных малюнкаў, суправаджае паказ яркімі прыкладамі з твораў вуснай народнай творчасці; фармуе ўменне заўважаць і эмацыйна перажываць прыгажосць прыроды роднага краю.

Сярэдняя група (ад чатырох да пяці гадоў)

Змест педагагічнай працы

Выхавальнік фармуе ўяўленні аб сям'і, аб сістэме роднасных сувязяў,узаемаадносінах і абавязках членаў сям'і, залучае дашкольнікаў у гульні на сямейныя тэмы, пашыраючы ўяўленні дзяцей аб дзейнасці членаў сям'і (прафесіі, хобі і інш., У адпаведнасці з разуменнем дашкольніка), аб сямейных традыцыях, аб каштоўнасці сям'і. Педагог паглыбляе пачуцці кахання, падзякі, павагі да старэйшых, гонару за сваіх родных, здольнасць суперажываць ім, супрацоўнічаць падчас чытання твораў беларускіх аўтараў і гутаркі па сюжэце літаратурнага твора, арганізацыі ролевых гульняў, інсцэніроўкі дыялогаў з беларускіх народных казак, правядзення літаратурных вечароў.

Педагог працягвае знаёміць дзяцей з дашкольнай установай, фармуе добразычлівыя ўзаемаадносіны ў дзіцячым калектыве, жаданне наведваць яго, вучыць прымаць пасільны ўдзел у добраўпарадкаванні групы, ўчастка; фармуе ўяўленні аб працы дарослых і іх ролі ў стварэнні прадметаў. На занятках (комплексных, інтэграваных, занятках-падарожжах) знаёміць дзяцей з назвай свайго пасёлка, вуліцы, горада, чым знакаміта гэта месца; на вуліце, падчас гутарак, гульняў выкарыстоўвае наглядныя сродкі (фатаграфіі, малюнкі, ілюстрацыі, віртуальныя экскурсіі з дапамогай інтэрнэт-рэсурсу) для знаёмства з мясцовымі славутасцямі. Падчас іх правядзення ўвага дзяцей звяртае на прыгажосць роднай прыроды, на сезонныя змены ў прыродзе, на святочнае ўпрыгожванне пасёлка, горада; выхоўвае ў дзяцей любоў да прыроды, жаданне берагчы і абараняць яе.

Падчас гутарак, сожетно-ролевых гульняў, інсцэніроўкі фальклорных твораў, экскурсій і мэтавых прагулак дашкольнікі даведаюцца, што жывуць у Беларусі, яе сталіца - Мінск, у Беларусі жывуць беларусы і размаўляюць на беларускай і рускай мовах. Педагог фарміруе цікавасць і станоўчае стаўленне да моў, на якіх размаўляюць беларусы (беларускай і рускай), жаданне размаўляць на іх, развіваць элементарныя навыкі ўзаемаадносін на беларускай мове;

Выхавальнік знаёміць з Дзяржаўным сцягам Рэспублікі Беларусь, абмяркоўвае з дзецьмі, калі і дзе можна ўбачыць беларускі сцяг (на плошчы Дзяржаўнага флага ў Мінску, падчас спартыўных спаборніцтваў і інш.). Вучыць дзяцей пазнаваць яго сярод іншых сцягоў, распавядаць пра значэнне чырвонага, зялёнага колераў і арнаменту на ім.

Педагог знаёміць са святамі: нацыянальнымі святамі (Каляды/ Каляды, Масленіца, Вялікдзень, Купалле, Дажынкі); дзяржаўнымі (Новы год, Дзень абаронцаў Айчыны і Узброеных Сіл Рэспублікі Беларусь, Дзень жанчын, Дзень Перамогі, Дзень Незалежнасці Рэспублікі Беларусь (Дзень Рэспублікі)) - як часткай культуры беларускага народа; тлумачыць, з чым святы звязаныя, чаму і як да іх рыхтуюцца.

На экскурсіях, занятках педагог знаёміць з фабрыкамі, заводамі Беларусі, з прадуктамі іх вытворчасці - машынамі, аўтобусамі, трактарамі, халадзільнікамі, тэлевізарамі, адзеннем, абуткам, прадуктамі харчавання і інш.дзеці абмяркоўваюць з педагогам віды дзейнасці дарослых (у дзіцячым садзе, на пошце, у атэлье, у краме і інш.). Выхавальнік запрашае на сустрэчу з дзецьмі перадавікоў вытворчасці, знакамітых людзей у галіне літаратуры, мастацтва, спорту, якія знаёмяць дзяцей з эканомікай краіны, дасягненнямі, з вынікамі сваёй працы, развіваюць патрыятызм. У зносінах, у працоўнай дзейнасці дашкольнікаў выхавальнік выкарыстоўвае творы вуснай народнай творчасці (прыказкі, прымаўкі, казкі) аб працавітасці, адказнасці за даручаную справу і інш.з дзецьмі арганізуе правядзенне «працоўных акцый»: выраб цацак, афармленне альбомаў, стэндаў.

Педагог знаёміць з гісторыяй і славутасцямі свайго пасёлка, вуліцы, горада, сваёй краіны, і культурай Беларусі (народнымі промысламі і мастацтвам Беларусі, народнай творчасцю) на спецыяльна арганізаваных занятках, тэматычных гуртках і ў гульнях. Фармуе ўяўленне аб дзейнасці людзей, якія праславілі нашу Радзіму: асветнікаў, нацыянальных герояў, дзеячаў мастацтва, навукоўцаў, касманаўтаў, спартсменаў і т.д. Педагог знаёміць, развучвае з дзецьмі, пераказвае творы беларускай мастацкай літаратуры, малыя формы беларускага фальклору, народныя казкі. Азнаямленне з народнай культурай праходзіць цікава, калі запрашаць бацькоў, бабуль і дзядуляў, артыстаў тэатраў, супрацоўнікаў музеяў, народных майстроў. Эмацыйныя ўражанні дзяцей выхавальнік замацоўвае ў розных відах дзейнасці (у мадэляванні, лепцы, аплікацыі, гульня-забаўках, гульнях-драмматизациях і інш.), У практычнай сумеснай дзейнасці з бацькамі: вечар знаёмства з традыцыйнымі народнымі стравамі, выраб вырабаў народных промыслаў, творчыя заданні (падабраць матэрыял для плаката, фотавыставы, калажа).

Педагог развівае пазнавальны цікавасць да культуры іншых народаў: на занятку выкарыстоўвае праслухоўванне музычных твораў, паказ слайдаў, рэпрадукцый, фатаграфій аб гісторыі і культуры народаў, якія пражываюць у Беларусі.

Старэйшая група (ад пяці да шасці гадоў)

Змест педагагічнай працы

Педагог абмяркоўвае з дзецьмі і замацоўвае пачуццё прыналежнасці і любові да сваёй сям'і: Значэнне сям'і ў жыцці чалавека; навошта патрэбна прозвішча, адкуль імя па бацьку; радавод-старадаўняя беларуская традыцыя; герб сям'і; будні і святы ў сям'і, традыцыі, сумесны адпачынак. Ён падахвочвае дзяцей распавядаць аб сваёй сям'і, блізкіх сваякоў, пра занятках і прафесіі членаў сям'і, аб сваім доме (сваёй кватэры).

У розных відах дзейнасці педагог далучае дзяцей да багацця беларускай і рускай моў, фармуе каштоўнаснае стаўленне да іх, жаданне размаўляць на іх. На занятках па развіцці маўлення, у плыні дня беларускай мовы, тэматычных вечароў педагог працягвае: фарміраваць у дзяцей уяўленне аб сваёй нацыянальнай прыналежнасці; знаёміць з прадстаўнікамі іншых нацыянальнасцяў, якія жывуць у Беларусі, іх традыцыямі і звычаямі; выхоўваць культуру талерантнасці (павагу да годнасці ўсіх без выключэння людзей, памяркоўнасць па адносінах да іншых).

Выхавальнік расказвае аб тым, што наша краіна складаецца з шасці абласцей, знаёміць з назвамі абласцей Беларусі, назвамі суседніх дзяржаў. У дашкольнікаў фарміруецца цікавасць да роднага пасёлку, горадзе, да краіне падчас правядзення аповяду, гутаркі, дыдактычнай гульні. На комплексных занятках па музычным выхаванні, азнаямленні з навакольным светам, мастацка-маўленчай, Тэатральна-гульнявой дзейнасці, тэматычных эмацыйна-пазнавальных занятках педагог працягвае знаёміць з сімваламі Беларускай дзяржавы: сцягам, гербам, гімнам.

У гульнявой, займальнай, эмацыйнай форме педагог працягвае знаёміць дзяцей са святамі: дзяржаўнымі (Дзень Канстытуцыі, Дзень яднання народаў Беларусі і Расіі, Дзень Перамогі, Дзень Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь і Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь, Дзень Незалежнасці Рэспублікі Беларусь (Дзень Рэспублікі)) і Гра рэспубліканскімі (Дзень Кастрычніцкай рэвалюцыі, Новы год, Дзень абаронцаў Айчыны і Узброеных Сіл Рэспублікі Беларусь, Дзень жанчын, Свята працы). Старэйшыя дашкольнікі актыўна ўключаюцца ў падрыхтоўку (ўпрыгожванне групы, музычнай залы, выраб традыцыйных падарункаў, Стварэнне калажа, стэнда, плаката і інш.) і правядзенне нацыянальных святаў (Каляды, Каляды, Масленіца, Гуканне вясны, Вялікдзень, Радаўніца, Дабравешчанне, Купалле, Зажынкі, выратаваў, Дажынкі, Пакроў, Дзяды (дзень памяці); педагог пашырае ўяўленні аб народнай культуры і багацці роднай мовы.

Дзеці з нецярпеннем чакаюць сустрэч з людзьмі, якія праславілі нашу Радзіму: дзеячамі мастацтва, навукоўцамі, спартсменамі і г.д. у працэсе апавяданняў і гутарак у дашкольнікаў фармуецца разуменне жыцця ў краіне, вызначэнне сваёй значнасці, яны вучацца будаваць свае асабістыя жыццёвыя планы, вызначаць цікавую ім сферу працоўнай дзейнасці на карысць Радзімы, вучацца канструктыўнага зносін і ўзаемадзеянню з дарослымі людзьмі. Педагог пашырае ўяўленні дзяцей аб дзейнасці асветнікаў, нацыянальных герояў, Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь, дзеячаў мастацтва, навукоўцаў, касманаўтаў, спартсменаў і г. д. - На занятках з выкарыстанне прэзентацый, літаратурных твораў, легенд, паданняў; на экскурсіях; у сумесных з бацьках пошукава-творчых заданнях (складанне апавяданняў-апісанняў, пошук скульптурныя кампазіцыі, стварэнне калажаў, падбор выяўленчага матэрыялу да літаратурных твораў і інш.); развівае патрыятычныя і грамадзянскія пачуцці.

У працэсе спецыяльна арганізаванай дзейнасці педагог працягвае фарміраваць у старэйшых дашкольнікаў элементарныя ўяўленні аб гістарычным мінулым Беларусі: важных гістарычных падзеях, важных грамадскіх падзеях, гісторыі заснавання, паходжанні назвы пасёлка, вуліцы, горада, гістарычных месцах пасёлка, горада, краіны. З дапамогай сюжэтна-ролевых гульняў, гульняў-падарожжаў, творчых заданняў, экскурсій знаёміць дзяцей са славутасцямі свайго пасёлка, вуліцы, горада, сваёй краіны (гістарычнымі помнікамі: храмамі, касцёламі і інш.; архітэктурай: музеямі, тэатрамі, паркамі, стадыёнамі і інш.; прамысловымі і сельскагаспадарчымі вытворчасцямі).

У сумеснай з дзецьмі мастацка-выяўленчай дзейнасці (маляванні, лепцы, аплікацыі), у гутарцы, праслухоўванні вершаў беларускіх аўтараў, музычных твораў беларускіх музыкаў, пры разглядзе ілюстрацый, фатаграфій, паказе мультымедыйных прэзентацый, правядзенні віртуальных экскурсій, пры праглядзе пазнавальных фільмаў, на экскурсіях з бацькамі, тэатралізацыі фальклорных твораў педагог пашырае веды аб культуры Беларусі (нацыянальнай вопратцы, нацыянальнай кухні, народных песнях, нацыянальных танцах, літаратурных (фальклорных) творах, творах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва; творах мастацтва беларускіх мастакоў і скульптараў); паслядоўна далучае дзяцей да ўсіх відаў нацыянальнага мастацтва - ад ткацтва да жывапісу і арнаменту, ад танцаў, казкі, музыкі да тэатра.

Педагог арганізуе правядзенне экалагічных праектаў, якія спрыяюць усведамленню, што ўсе людзі на Зямлі-адна вялікая сям'я, а сама Зямля-наш агульны дом.

Старэйшая група (ад шасці да сямі гадоў)

Змест педагагічнай працы

Педагог падахвочвае дзяцей распавядаць пра сваю сям'ю, блізкіх сваяках, іх занятках, сямейнай эканоміцы; дзеці разважаюць пра важнасць добразычлівых адносін у сям'і, любові да блізкіх; вучацца праяўляць увагу і клопат да сваякоў (вырабляюць падарункі, вучаць вершы, малююць плакаты і інш.).

Выхаванне павагі да моў, на якіх размаўляюць беларусы, ажыццяўляецца ва ўсіх відах дзейнасці дашкольнікаў. Педагог матывуе да вывучэння і свабоднаму валоданню роднымі мовамі сродкамі мастацкай літаратуры, ролевай гульні, ўключэння ў тэатральную дзейнасць, выканання творчых заданняў; педагог пашыраць веды выхаванцаў аб асаблівасцях беларускай мовы ў гульнявой дзейнасці. У бяседзе выхавальнік дае звесткі аб тым, што дзеці, якія наведваюць групу, дашкольная ўстанова, могуць быць прадстаўнікамі розных нацыянальнасцяў і культур, гаварыць на розных мовах.

Выхавальнік пашырае веды дзяцей аб сваёй краіне, фармуе ўяўленні аб дзяржаве і прыналежнасці да яго. З дзецьмі абмяркоўвае даступныя іх разуменне падзеі сучаснага жыцця дзяржавы (пасяўная, уборка ўраджаю, спартыўныя спаборніцтвы і інш.). Педагог паказвае Беларусь на геаграфічнай карце, распавядае аб суседніх дзяржавах, аб іх нацыянальных культурах; выхоўвае патрыятычныя пачуцці, грамадзянскасць-любоў да сваёй сям'і, дашкольнай установы, роднай прыродзе, суайчыннікам.

Педагог фарміруе ў дзяцей патрыятычныя пачуцці, заснаваныя на павазе і гонару за дзяржаўныя сімвалы Рэспублікі Беларусь: сцяг, герб, гімн. Педагог знаёміць з выявай Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь, паказвае месцазнаходжанне яго ў групе, ва ўстанове адукацыі, распавядае аб прызначэнні Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь, аб гісторыі стварэння герба. На занятках, святах, ўрачыстых мерапрыемствах педагог знаёміць з патрэбамі да паводзін на цырымоніі ўздыму Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь і выкананне Дзяржаўнага гімна Рэспублікі Беларусь.

Сродкаў бяседы, разглядвання карцін, рэпрадукцый, альбомаў з дзяржаўнай тэматыкай педагог знаёміць дзяцей у агульных рысах і цікавай форме з дзяржаўнай прыладай Рэспублікі Беларусь, з арміяй, флотам, авіяцыяй; выхоўвае гонар да абаронцаў Рэспублікі Беларусь і фармуе ўпэўненасць у тым, як ганарова быць на Абараніце сваёй краіны. Педагог пашыраць веды аб тым, як жывуць людзі ў Рэспубліцы Беларусь, як працуюць, адпачываюць; дасягненнях людзей краіны ў працы, спорце, мастацтве.

Педагог працягвае знаёміць са святамі: дзяржаўнымі (Дзень Канстытуцыі, Дзень аб'яднання народаў Беларусі і Расіі,Дзень Перамогі, Дзень Дзяржаўнага герба Рэспублікі Беларусь і Дзяржаўнага сцяга Рэспублікі Беларусь, Дзень Незалежнасці Рэспублікі Беларусь (Дзень незалежнасці)) і цэлым рэспубліканскімі (Дзень Кастрычніцкай рэвалюцыі, Новы год, Дзень абаронцаў Айчыны і Узброеных Сіл Рэспублікі Беларусь, Дзень жанчын, Свята працы); выхоўвае ў дзяцей радасныя эмоцыі, заснаваныя на веданні аб паходжанні і значнасці для беларусаў гэтых святаў.

Знаёмства з нацыянальнымі святамі (Каляды, Каляды, Масленіца, Гуканне вясны, Вялікдзень, Радаўніца, Дабравешчанне, Купалле, Зажынкі, Спас, Дажынкі, Пакроў, Дзяды (дзень памяці) Развівае пазнавальную актыўнасць дашкольнікаў аб роднай прыродзе, гісторыі краіны, вартасцях і культуры беларусаў.

Педагог працягвае фарміраваць грамадзянскасць дзяцей у сувязі з павагай да дзейнасці людзей, якія праславілі нашу Радзіму: асветнікам, нацыянальным героям, Прэзідэнту Рэспублікі Беларусь, дзеячам мастацтва, навукоўцам, касманаўтам, спартсменам і г.д.; і пачуццё гонару за іх дзейнасць і дасягненні.

У дашкольнікаў фарміруюцца элементарныя ўяўленні аб гістарычным мінулым Беларусі па фотаздымках, дакументах, старым рэчам, расказах, звязаных з падзеямі з гісторыі краіны, аб якіх ён пазнае на тэматычных занятках, вечарах, святах, экскурсіях.

Педагог замацоўвае веды аб вартасцях свайго пасёлка, вуліцы, горада, сваёй краіны (гістарычных помніках: храмах, касцёлах і інш.; архітэктуры: музеях, тэатрах, парках, стадыёнах і інш.; прамысловых і сельскагаспадарчых вытворчасцях). Веды дзяцей аб культуры Беларусі працягваюць пашырацца ў працэсе слуханні і выканання літаратурных і музычных твораў, прагляду спектакляў, удзелу ў тэатральных прадстаўленнях беларускага лялечнага тэатра, святах, у сюжэтна-ролевых гульнях.

У арганізаванай дзейнасці ў дзяцей развіваюцца першасныя ўяўленні аб грамадстве, ажыццяўляецца знаёмства з культурай людзей у розных краінах зямнога шара, фарміруецца паважлівае стаўленне да культуры і традыцый грамадзян іншых стан.

Літаратура

Рэкамендаваны навучальныя выданні

1. Серыя навучальных наглядных дапаможнікаў»старонкі роднай зямлі":

1.Гракова, К. Г. Твая сталіца: заводы і фабрыкі Мінска: вучоб. навочны дапаможнік для педагогаў устаноў маленькую даху. адукацыі / К. Г. Гракова. - Мінск: Нар. прасвятленне, 2011. - 15 с.: 26 с. глей.

2.Еўдакімава, Н. Н.Твая сталіца: тэатры Мінска: вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў маленькую даху. адукацыі / М. М. Еўдакімава. - Мінск: Нар. прасвятленне, 2011. - 15 С.: 27 С.глей.

3.Гарэлава, Л. А. Твая сталіца: стадыёны і спортпляцоўкі Мінска: вучоб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў маленькую даху. адукацыі / Л. А. Гарэлава. - Мінск: Нар. прасвятленне, 2011. - 22 с.: 26 с. глей.

4.Петрыкевіч, А. А. Твая сталіца: паркі і скверы Мінска: вучоб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў маленькую даху. адукацыі / А. А. Петрыкевіч. - Мінск: Нар. прасвятленне, 2011. - 14 С.: 27 С. глей.

5.Давідовіч, я. Б. Твая сталіца: архітэктура Мінска: вучэб. нагляд. дапаможнік для педагогаў устаноў маленькую даху. адукацыі / Е. Б. Давідовіч. - Мінск: Нар. прасвятленне, 2011. - 14 с.: 25 С. глей.

6.Дубініна, Д. М. Свет вакол мяне: вучэбна-метад. дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі, бацькоў / Д. Н. Дубініна. - Мінск: НІА, 2012.

7. Дубініна, Дз.М. свет вакол мяне: Вучэбны дапаможнік для выхаванцаў старэйшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / Д. М. Дубінін. - Мінск: НІА, Аверсэв, 2012.

8. Дубініна, Дз.М. свет вакол мяне: рабочы сшытак для выхаванцаў старэйшай ступені (ад 5 да 6 гадоў) устаноў дашкольнай адукацыі / Д. М. Дубінін. - Мінск: НІА, Аверсэв, 2012.

9. Дубініна, Дз.М. Родныя вобразы ў паэтычным слове: дапаможнік для педагогаў устаноў дашкольнай адукацыі: у 2 ч. - Мазыр: ТАА Ід "Белы Вецер", 2008

Змест беларускіх куткоў (куткоў па патрыятычным выхаванні) павінен адпавядаць задачам, якія вырашаюцца па дадзенай тэме ў кожнай узроставай групе ўстановы дашкольнай адукацыі. Паводле зместу вучэбнай праграмы дашкольнай адукацыі (адукацыйная вобласць «Дзіця і грамадства"):

У 2 малодшай групе ў дзяцей выхоўваюць пачуццё любові і клопату ў адносінах да сваёй сям'і і іншым людзям, фармуюцца ўяўленні аб блізкім асяроддзі (памяшканнях групы, дашкольнай установы, участку ўстановы дашкольнай адукацыі, аб працы работнікаў установы дашкольнай адукацыі), аб сваёй малой радзіме (горадзе, вёсцы), фармуецца датычнасць да сучасных падзеяў, першапачатковыя ўяўленні аб нацыянальных культурных традыцыях, аб народных і дзяржаўных святах; аб прыродзе роднага краю; аб прадметах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (тканыя і вышытыя вырабы, кераміка, вырабы з саломы, лёну, лазы). У кутку варта размясціць: альбомы: "мая сям'я", "Наш дзіцячы сад", "Мой родны горад (вёска)"; радавод дрэва выхаванцаў (бабуля, Дзядуля, мама, тата, дзіця); ілюстрацыі з выявай жывёл нашых лясоў, прыроды ў розны час года, дрэў, кветак, характэрных для Беларусі; лялек (хлопчык і дзяўчынка) у нацыянальным касцюме; прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (тканыя і вышытыя вырабы: абрусы, ручнікі; Кераміка: міскі, вазы; вырабы з саломы, лёну, лазы; беларускія народныя цацкі (свістулькі)); кнігі з беларускімі народнымі казкамі, пацешкамі, прымаўкамі; ілюстрацыі, фатаграфіі з выявай народных і дзяржаўных святаў.

У сярэдняй групе ў выхаванцаў фармуецца цікавасць да нацыянальных і агульначалавечых каштоўнасцяў, культурных традыцый народа; аб сталіцы Беларусі – Мінску, аб сваім горадзе, вуліцы; аб нацыянальным сцягу, гербе, гімне; аб народных героях; беларускіх святах; аб прыродзе роднага краю; аб прадметах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва; аб сучаснай архітэктуры. У кутку нацыянальнай сімволікі павінны быць: дзяржаўная сімволіка (сцяг, герб); партрэт Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь. У Беларускім кутку варта размясціць: альбомы: «мая сям'я», «Наш дзіцячы сад», «Мой родны горад», «Мінск – сталіца Беларусі»; радаводы дзяцей (бабуля, Дзядуля, мама, тата, дзіця, брат, сястра, цётка, дзядзька); ілюстрацыі з выявай жывёл нашых лясоў, прыроды ў розны час года, дрэў, кветак, характэрных для Беларусі; лялек (хлопчык і дзяўчынка) у нацыянальным касцюме; прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (тканыя і вышытыя вырабы: абрусы, ручнікі, адзенне; Кераміка: міскі, вазы, гарлачыкі і іншая традыцыйная беларуская посуд; вырабы з саломы, лёну, лазы: лялькі, звяры, птушкі, дэкаратыўныя талеркі, кошыкі і т.д.; вырабы з дрэва, упрыгожаныя разьбой, роспісам, саломкай: шкатулкі, пано і інш.; беларускія народныя цацкі (свістулькі)); ілюстрацыі з выявай помнікаў архітэктуры, сучасных будынкаў роднага горада (пасёлка, вёскі); кнігі з беларускімі народнымі казкамі, пацешкамі, прымаўкамі; ілюстрацыі, фатаграфіі з выявай народных і дзяржаўных святаў.

У старэйшай групе фарміруюць уяўленні выхаванцаў пра сям'ю, пра радаводу; аб сваім дзіцячым садку як другім доме. Знаёмяць са славутасцямі горада, вёскі, сталіцы Рэспублікі, гісторыяй горада; з геаграфічным размяшчэннем Беларусі, з якімі дзяржавамі яна мяжуе. Замацоўваюць ўяўленні аб сталіцы нашай Радзімы, аб сцягу і гербе, распавядаюць аб гісторыі краіны, аб гераічным мінулым нашай Радзімы. Працягваюць знаёміць з дзяржаўнымі і народнымі святамі, творамі фальклору, творамі беларускіх пісьменнікаў і т. д. Фармуюць ўяўленні аб прадметах дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва, аб сучаснай архітэктуры. У куток нацыянальнай сімволікі размяшчаецца: дзяржаўная сімволіка (сцяг, герб); партрэт Прэзідэнта Рэспублікі Беларусь; карта краіны, глобус. У Беларускім кутку варта размясціць: лялек у нацыянальных касцюмах; альбомы з архітэктурнымі помнікамі Беларусі, запаведнікамі; альбомы: "Мой горад", "нашы вялікія суайчыннікі" (Ф. Скарына, Я. Полацкая, пісьменнікаў, паэтаў, мастакоў і інш.), «Дзень Перамогі» і інш.; прадметы дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва (тканыя і вышытыя вырабы: абрусы, ручнікі, адзенне; Кераміка: міскі, вазы, гарлачыкі і іншая традыцыйная беларуская посуд; вырабы з саломы, лёну, лазы: лялькі, звяры, птушкі, дэкаратыўныя талеркі, кошыкі і т .д.; вырабы з дрэва, упрыгожаныя разьбой, роспісам, саломкай: шкатулкі, пано і інш.; беларускія народныя цацкі (свістулькі)); ілюстрацыі з выявай помнікаў архітэктуры, сучасных будынкаў роднага горада (пасёлка, вёскі); кнігі з беларускімі народнымі казкамі, пацешкамі, прымаўкамі; ілюстрацыі, фатаграфіі з выявай народных і дзяржаўных святаў; розная пазнавальная і мастацкая літаратура; альбомы: "мая сям'я", "Наш дзіцячы сад", "Мой родны горад", «Мінск – сталіца Беларусі»; макеты горада (пасёлка, вёскі), дзіцячага садка; ілюстрацыі з выявай жывёл нашых лясоў, прыроды ў розны час года, дрэвы, кветкі, характэрныя для Беларусі; радаводы дзяцей.

Заўвага: змест кутка дынамічна і залежыць ад тэмы тыдня.

Будучыня роднай Беларусі залежыць ад падрастаючага пакалення: яго каштоўнасных арыенціраў, мыслення і паводзін. Асаблівае значэнне ў выхаванні дзяцей надаецца выхаванню пачуцця патрыятызму, асобы з актыўнай жыццёвай пазіцыяй, у цэнтры якой будзе пачуццё асабістай адказнасці за лёс Радзімы. Любоў да яе фарміруецца паступова ў працэсе назапашвання ведаў аб грамадскім жыцці, працы людзей на карысць краіны, прыродзе, народных традыцыях. Каб зразумець душу беларусаў, праз гісторыю, культуру сваіх землякоў далучыць дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцяў, неабходна ведаць свае карані, сваё мінулае і сучаснасць. Важна далучаць дзіця да культуры свайго народа, паколькі зварот да бацькоўскай спадчыны выхоўвае павагу, гонар за зямлю, на якой жывеш. Дзецям неабходна ведаць і вывучаць культуру сваіх продкаў. Менавіта акцэнт на веданне гісторыі народа, яго культуры дапаможа ў далейшым з павагай і цікавасцю ставіцца да культурных традыцый іншых народаў. Вусная народная творчасць-загадкі, прыказкі, прымаўкі, песні, казкі — выхоўваюць у чалавеку высокае пачуццё любові да роднай зямлі, разуменне працы як асновы жыцця, яны судзяць аб гістарычных падзеях, аб сацыяльных адносінах у грамадстве, аб абароне Айчыны, пра культуру. Вусная народная творчасць як найкаштоўнейшы моўны матэрыял шырока выкарыстоўваецца ў навучанні і выхаванні дзяцей. Яна як гульня, забаўка, але ў той жа час праз яе па-іншаму бачаць навакольны свет. Такім чынам, творы вуснай народнай творчасці не толькі фармуюць любоў да традыцый свайго народа, але і спрыяюць развіццю ў асобы  духу патрыятызма. З любові да роднага дома, да песні маці, з вывучэння гісторыі народа, з спасціжэння яго традыцый пачынаецца любоў да роднага краю, да Радзімы, да ўсёй зямлі. З дзяцінства прышчапляецца патрыятызм чалавеку, а найперш у сям'і і ў дзіцячым садзе, таму што там пачынаецца фармавацца мировозрение грамадзяніна. Без ведання роднай мовы, гісторыі, культуры, традыцый няма і патрыёта сваёй Радзімы. "Хто я? Адкуль?"- рана ці позна дзеці задаюць гэтыя пытанні, і на іх трэба адказваць. Але так атрымліваецца, што мы самі, дарослыя, мала можам ўспомніць аб сваіх бабулях і дзядулях, не кажучы ўжо пра больш далёкіх сваякоў. А ці шмат мы ведаем народных песень, казак, танцаў, прыказак, прымавак, загадак, гульняў? Што мы можам перадаць у духоўную спадчыну дзецям? Як будуць захоўвацца лепшыя традыцыі і абрады? Чым дзеці будуць ганарыцца і з каго браць прыклад? Як выхаваць сыноў і дачок працавітымі, добрымі, патрыётамі сваёй Радзімы? Гэтыя пытанні задаюць і шукаюць на іх адказы і бацькі, і педагогі. Сёння многія навукоўцы, практыкі аднадушныя ў тым, што неабходна вяртацца да народнай педагогікі, да нацыянальных традыцый у далучэнні да нацыянальнай і агульначалавечай культуры. Важна, каб педагогі і бацькі ведалі народныя святы, абрады, традыцыі, гульні; валодалі роднай мовай і выкарыстоўвалі ў сваёй працы разнастайны беларускі фальклор.

Асноўнымі формамі і метадамі далучэння дзяцей да нацыянальнай культуры з'яўляюцца:

спецыяльна-арганізаваныя заняткі па азнаямленні з народным мастацтвам (напрыклад "Народныя майстры Беларусі", "знаёмства з працай ганчара" і інш.);
стварэнне музейных экспазіцый;
выставы, организованнные ў дзіцячым садзе; сустрэчы з народнымі ўмельцамі і наведванне майстэрні мастака;
святы і забавы;
Разгляданне ілюстрацый да беларускіх народных казак, вырабаў дэкаратыўна-прыкданага мастацтва, рамесных вырабаў;
дыдактычныя і сюжэтна-ролевыя гульні ("Упрыгожым ляльцы хату ды свята");
чытанне твораў і інсцэніроўкі;
праслухоўванне беларускіх мелодый, выкананне песень, народных танцаў) і інш.
Вышэй пералічаныя формы і метады рэалізуюцца праз разнастайныя віды дзейнасці дзяцей у дашкольнай установе.

Вялікую ролю ў далучэнні дашкольнікаў да нацыянальнай культуры Беларусі займаюць арганізацыя этнаграфічных выстаў, праца ў музеях, створаных у дашкольных установах, правядзенне святаў, азнаямленне дашкольнікаў з творамі дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

У планаванне адукацыйнай працы з дзецьмі сярэдняга і старэйшага дашкольнага ўзросту, неабходна ўключаць такія тэмы: «Мая сям'я», «Мой любімы дзіцячы сад», «я і маё імя», «Наша Радзіма – Беларусь», «нашы абаронцы», «мілыя мамы», «вялікае свята – Дзень Перамогі».

Выхавальнікам неабходна так арганізаваць працу з дзецьмі па пашырэнні і папаўненні ведаў аб родным краі і роднай краіне, каб выклікаць у дзяцей цікавасць, развіць дапытлівасць. З гэтай мэтай неабходна выкарыстоўваць разнастайныя віды арганізацыі гульнявой дзейнасці.

1) Ролевыя гульні, заснаваныя на мадэляванні сацыяльнага зместу дзейнасці, традыцыях правядзення святаў і абрадаў: "Бабулін падворак", "Калядныя вечары","Свята беларускіх гульняў".

2) рухомыя гульні, якія адлюстроўваюць нацыянальныя абрады, святы: "Лянок", "Проса", "Гарлачыкі", "Млынок", "Пастух і статак", "Работнікі", "Мак","Запляціся, пляцень".

3) гульні-драматызацыі па матывах беларускіх песенек і казак: "Зіма з летам сустарацца, пра здаровейка пытаецца","Дамавік","Як варона салаўем прыкінулася".

4) гульні-Падарожжы: «экскурсія па горадзе», «падарожжа па Беларусі (Курган Славы, Хатынь, Брэсцкая крэпасць)», «паездка ў Мінск», «падарожжа па рэках і азёрах Беларусі», «азёры роднага краю», «Рэкі роднага краю», «Буйныя гарады Беларусі», «Запаветныя мясціны Беларусі».

5) дыдактычныя гульні: «адбяры карцінкі, дзе намаляваныя жывёлы, якія сустракаюцца ў нашых лясах», «з якога дрэва лісток», «таямніцы запаветнага лесу», «крама сувеніраў» інш. замацаванню ведаў дзяцей аб Рэспубліцы спрыяюць дыдактычныя гульні тыпу: «Хто дзе жыве» (Хто жыве ў Віцебску, Гомелі іг.д.) « "Рэкі і азёры Беларусі", і "раскажы хлопчыку з іншай рэспублікі аб сваёй краіне" « " даведайся і назаві знакамітыя месцы г. Мінска " « "што за месца, у якім горадзе яно знаходзіцца" « "Што б ты распавёў пра Мінск, калі б быў экскурсаводам", "падарожжа па карце Беларусі" і інш.матэрыялам для гульняў служаць фатаграфіі, паштоўкі, альбомы, гербарый, малюнкі дзяцей, значкі, прадметы беларускага дэкаратыўна-прыкладнога мастацтва.

6) Гульні спаборніцкага характару, якія стымулююць актыўнасць дзяцей у набыцці і дэманстрацыі ведаў нацыянальных асаблівасцяў, традыцый, фактаў гісторыі: конкурс-віктарына «Спадчына», «па сукенцы бачыць, хто такі ідзе» (знаўцы беларускага адзеня), «Што, дзе, калі», конкурс «Вытокі», «Крыжаванкі».

Фальклор з'яўляецца неацэнным нацыянальным багаццем. Гэта велізарны пласт духоўнай культуры беларусаў, які складаўся калектыўнымі намаганнямі многіх пакаленняў на працягу многіх стагоддзяў. На сучасным этапе нацыянальнага адраджэння неабходна вярнуцца да таго, што было дасягнута нашымі продкамі. Беларускі нацыянальны Фальклор-адзін з самых багатых у славянскім свеце. Ён насычаны педагагічным вопытам і народнай мудрасцю. Талерантнасць, памяркоўнасць, Дабрадзейнасць, як традыцыйныя хрысціянскія цноты, паступова сталі адметнымі рысамі беларусаў. Больш таго, яны суседнічаюць з такімі якасцямі, як асабістая годнасць, мэтанакіраванасць, актыўнасць. Фальклор з якія выхоўваюць зместам, бытавыя традыцыі, святы, беларуская класічная літаратура - гэта тыя паняцці, якія аказваюць вялікі ўплыў на фарміраванне нацыянальнага характару. Ён спрыяе творчаму развіццю дзяцей і моладзі ў свеце былін, казак, паданняў. Прыказкі і прымаўкі могуць служыць падставай для маральных запаведзяў, дапамагаючы развіваць мысленне, логіку, цікавасць да гісторыі і культуры народа. Выхаваўчы патэнцыял фальклору бязмежны. Сёння наша грамадства адраджае забытыя традыцыі даўніны, выкарыстоўваючы народны вопыт, ствараючы новыя мадэлі выхаваўчых тэорый і практык. Любы Фальклор бярэ свой пачатак у малых жанрах, у лік якіх уваходзяць загадкі, прыказкі і прымаўкі.

Прыказка. Іх запамінанне палягчаецца гульнёй слоў, рознымі сугуччамі, рыфмамі, рытмікай, часам вельмі майстэрскай. Канчатковай мэтай прыказак заўсёды было выхаванне. З аднаго боку, яны ўтрымліваюць педагагічную ідэю, з другога – аказваюць выхаваўчае ўплыў, нясуць адукацыйныя функцыі: апавядаюць аб сродках, метадах выхаваўчага ўплыву, адпаведных паданнях народа, даюць характерологические ацэнкі асобы – станоўчыя і адмоўныя, якія, вызначаючы так ці інакш мэты фарміравання асобы, ўтрымліваюць заклік да выхавання, самавыхавання і перавыхавання, асуджаюць дарослых, грэбуюць сваімі святымі абавязкамі-педагагічнымі і т. д.

Загадкі закліканы развіваць мысленне дзяцей, прывучаць іх аналізаваць прадметы і з'явы з розных абласцей навакольнай рэчаіснасці; прычым наяўнасць вялікай колькасці загадак аб адным і тый жа з'яве дазваляла даваць ўсебаковую характарыстыку прадмета (з'явы). Але Значэнне загадак у разумовым выхаванні далёка не вычэрпваецца развіццём мыслення, яны таксама ўзбагачаюць розум звесткамі аб прыродзе і ведамі з самых розных абласцей чалавечага жыцця. Выкарыстанне загадак у разумовым выхаванні каштоўна тым, што сукупнасць звестак аб прыродзе і чалавечым грамадстве набываецца дзіцем у працэсе актыўнай разумовай дзейнасці. Загадкі спрыяюць развіццю памяці дзіцяці, яго вобразнаму мыслення, шпаркасці разумовых рэакцый. Загадка вучыць дзіцяці параўноўваць прыкметы розных прадметаў, знаходзіць агульнае ў іх і тым самым фармуе ў яго ўменне класіфікаваць прадметы, адкідаць іх неістотныя прыкметы. Іншымі словамі, з дапамогай загадкі фармуюцца асновы тэарэтычнага творчага мыслення.

Годнымі  сродкамі выхаваўчага ўздзеяння з'яўляюцца пестушки і пацешкі. У іх  дзіця цалкам займае ўвагу дарослага. Пестушки атрымалі сваю назву ад слова песціць-няньчыць, насіць на руках. Гэта кароткія вершаваныя прыпевы,якімі суправаджаюць руху дзіцяці пры Пестаў. Пестушки маюць сэнс толькі пры суправаджэнні іх тактыльным прыёмам-лёгкім цялесным дакрананнем. Ласкавы масаж, які суправаджаецца вясёлай немудрагелістай песенькай з выразным вымаўленнем вершаваных радкоў, выклікае ў дзіцяці бадзёры, вясёлы настрой. У пестушках улічваюцца ўсе асноўныя моманты фізічнага развіцця дзіцяці. Калі ён пачынае станавіцца на ножкі, яму кажуць адно; дзіцяці, які робіць першыя крокі, вучаць цвярдзей стаяць на ножках і пры гэтым кажуць іншыя пестушки. Пестушки паступова пераходзяць у песенькі-пацешкі, якія суправаджаюць гульні дзіцяці з пальцамі, ручкамі, ножкамі. У гэтых гульнях ужо часта прысутнічае і педагагічнае-настаўленьне ў працавітасці, дабрыні, прыязнасці.

Казкі з'яўляюцца важным выхаваўчым сродкам, на працягу стагоддзяў выпрацаваным і правераным народам. Жыццё, народная практыка Выхавання пераканаўча даказалі педагагічную каштоўнасць казак. Дзеці і казка-непадзельныя, яны створаны адзін для аднаго і таму знаёмства з казкамі свайго народа павінна абавязкова ўваходзіць у курс адукацыі і выхавання кожнага дзіцяці. Найбольш характэрныя асаблівасці казак-народнасць, аптымізм, займальнасць сюжэту, вобразнасць і пацешнасць і, нарэшце, дыдактызм. Матэрыялам для народных казак служыла жыццё народа: яго барацьба за шчасце, вераванні, звычаі, - і навакольнае прырода. У вераваннях народа было нямала забабоннага і цёмнага. Гэта цёмнае і рэакцыйнае – следства цяжкага гістарычнага мінулага працоўных. У большасці ж казак адлюстраваны лепшыя рысы народа: працавітасць, адоранасць, вернасць у баі і працы, бязмежная адданасць народу і Радзіме. Ўвасабленне ў казках станоўчых рыс народа і зрабіла казкі эфектыўным сродкам перадачы гэтых рыс з пакалення ў пакаленне. Менавіта таму, што казкі адлюстроўваюць жыццё народа, яго лепшыя рысы, культывуюць ў падрастаючым пакаленні гэтыя рысы, народнасць аказваецца адной з найважнейшых характарыстык казак.

У маленстве маці і бабулі закалыхваюць дзяцей ласкавымі калыханкамі песнямі, забаўлялі іх пестушками і пацешкі, гуляючы з іх пальчыкамі, ручкамі, ножкамі, падкідваючы іх на каленях або на руках. Асноўны змест калыханак песень – каханне маці да свайго дзіцяці, яе мары аб шчаслівай будучыні. Яны маюць шмат паэтычнымі вобразамі птушак, дзікіх звяроў, хатніх жывёл, смешных і страшных, ласкавых і сярдзітых, якія прыходзяць да калыскі, навакольных дзіцяці. У калыханак песнях маці распавядаюць аб навакольнага рэчаіснасці, услых думаюць аб мэце і сэнсе жыцця, вымаўляе свае клопаты, радасці і смутку. У калыханкі песні маці знаходзіць выхад сваім пачуццям, магчымасць да канца выгаварыцца, выказацца і атрымаць псіхічную разрадку.

Фальклор у выхаванні дзяцей гуляе важную ролю. Дзяленне яго на жанры дазваляе ў пэўным узросце дзіцяці ўзбагачаць яго духоўны свет, развіваць патрыятызм, павага да мінулага свайго народа, вывучэнне яго традыцый, засваенне маральна-маральных нормаў паводзінаў у грамадстве. Фальклор развівае вусную гаворка дзіцяці, уплывае на яго духоўнае развіццё, на яго фантазію. Кожны жанр дзіцячага фальклору вучыць пэўным маральным нормам. Так, напрыклад, казка, шляхам прыпадабнення жывёл людзям, паказвае дзіцяці нормы паводзінаў у грамадстве, а чароўныя казкі развіваюць не толькі фантазію, але і кемлівасць. Прыказкі, прымаўкі вучаць дзяцей народнай мудрасці, выпрабаванай стагоддзямі і ня страціла сваёй актуальнасці ў наш час. І хоць быліны не так простыя для ўспрымання дзяцей, усё ж яны накіраваны на выхаванне павагі мінулага народа, на вывучэнне традыцый і паводзін людзей ва ўсе часы, на патрыятызм славянскага народа, які нягледзячы ні на што, заставаўся верным сваёй радзіме і ўсяляк абараняў яе. Пераважна яна выкарыстоўваецца тады, калі дзіця яшчэ зусім малы. Напрыклад, малому спяваюцца калыханкі песенькі, каб супакоіць яго, усыпіць. Таксама ў песенную лірыку ўваходзяць прыпеўкі, прымаўкі, пестушки, хуткамоўкі, лічылкі. Вось яны як раз накіраваны на развіццё ў дзяцей слыху, прамовы, так як у іх выкарыстоўваецца асаблівая спалучэнне гукаў.

Такім чынам, далучэнне дзіцяці да народнай культуры пачынаецца з дзяцінства, дзе закладваюцца асноўныя паняцці і прыклады паводзін. Культурная спадчына перадаецца з пакалення ў пакаленне, развіваючы і узбагачаючы свет дзіцяці. Фальклор з'яўляецца унікальным сродкам для перадачы народнай мудрасці і выхаванні дзяцей на пачатковым этапе іх развіцця.

Патрабаванні па забеспячэнню бяспекі ў памяшканні ўстановы дашкольнай адукацыі

Законныя прадстаўнікі выхаванца альбо іншыя асобы, якія па іх даручэнні прыводзяць яго ва ўстанову дашкольнай адукацыі, павінны перадаць дзіця выхавальніку, а ў выпадку яго адсутнасці — іншаму педагагічнаму работніку, які ажыццяўляе прыём выхаванцаў групы. Забіраць выхаванца з установы дашкольнай адукацыі павінны яго законныя прадстаўнікі. У выпадку, калі існуе аб'ектыўная прычына, па якой яны не могуць забіраць дзіця з установы дашкольнай адукацыі (хвароба, службовая камандзіроўка, графік працы і інш.), Гэта могуць ажыццяўляць іншыя асобы (бліжэйшыя сваякі) на падставе заявы законных прадстаўнікоў выхаванца на імя кіраўніка ўстановы дашкольнай адукацыі. Забараняецца аддаваць выхаванцаў падлеткам, якім не споўнілася 16 гадоў, асобам, якія знаходзяцца ў алкагольным або наркатычным ап'яненні.

Мыйныя сродкі і сродкі дэзінфекцыі павінны захоўвацца ў прамаркіраваных ёмістасцях у месцах, недаступных для выхаванцаў месцы.

Педагогі забяспечваюць бяспеку дапамог для заняткаў (нажніцы з тупымі канцамі, адсутнасць прадметаў са шкла, клею ПВА і т .д.); расліны кутка прыроды размяшчаюцца на стэлажах з мацаваннямі па краі; педагогі сочаць за тым, каб дзеці не бралі ў рот прадметы, незнаёмыя расліны; не дапускаюць пераахаладжэння і перагрэву выхаванцаў; пасля прагулкі выносны матэрыял апрацоўваецца.

Выхавальнікі сумесна з музычным кіраўніком і кіраўніком фізвыхавання арганізуюць Святы, забавы. Усе гэтыя мерапрыемствы праводзяцца толькі пасля стараннага агляду месца правядзення і выкарыстоўванага абсталявання.

Інвентар і гульнявое абсталяванне таксама павінны адпавядаць патрабаванням бяспекі: дзіцячы інвентар і гульнявое абсталяванне павінна знаходзіцца ў спраўным стане, якія дазваляюць сувымяраць рухальную нагрузку ў адпаведнасці з сезонам года, узростам дзяцей.

Педагагічнаму персаналу варта быць вельмі ўважлівым да дзяцей, не пакідаць іх адных! Падчас сняданку, абеду, падвячорку і вячэры папярэджваць магчымыя апёкі гарачай ежай. Сачыць, каб дзеці падчас прыёму ежы правільна карысталіся відэльцам і іншымі прадметамі. Важна выконваць элементарныя правілы гігіены. У кожнага выхаванца павінны быць індывідуальная зубная шчотка, грабянец і ручнік.

Нельга прыцягваць дзяцей да атрымання ежы з харчаблока, да раздачы вадкіх і іншых гарачых страў падчас дзяжурства ў групе; пакідаць у прыёмных і групавых пакоях, санітарных вузлах вядра з гарачай вадой, дэзінфікуючыя растворы, хімічныя мыйныя сродкі, а таксама інвентар, прызначаны для ўборкі (анучы, шчоткі і г.д.).

Медыцынскі работнік павінен праводзіць гутаркі з бацькамі, з педагагічным і тэхнічным персаналам аб прафілактыцы траўматызму, часцей нагадваць бацькам аб неабходнасці захоўваць запалкі, лекі, рэжучыя і іншыя небяспечныя прадметы ў месцах, не даступных дзецям, сістэматычна правяраць змест аптэчак. Строга сачыць за тым, каб дзеці не прыносілі дадому і ў дзіцячы сад падабраныя на вуліцы або атрыманыя ад іншых дзяцей розныя небяспечныя прадметы. Асаблівай увагі патрабуюць электрыфікаваныя цацкі і гульні.

Месца выхавальніка, яго стол, павінны заўсёды утрымлівацца ў парадку. Забараняецца трымаць на ўвазе вострыя прадметы (іголкі, нажніцы, шпількі, заколкі для валасоў, нажы для паперы і іншае). Для працы трэба выкарыстоўваць нажніцы з тупымі канцамі. Таксама катэгарычна забараняецца калоць сваю вопратку шпількамі і іголкамі. Неабходна звярнуць увагу на тое, каб у кішэнях не было вострых і б'юцца прадметаў. Дазваляецца насіць абутак толькі на нізкім абцасе. Нельга трымаць у памяшканні лекавыя сродкі, асабліва ў поле зроку дзяцей. Аптэчка хуткай дапамогі павінна знаходзіцца на паліцы па-за дасяжнасцю дзіцяці. Ўтрымліваць яна павінна толькі зялёнкі, ёд, перакіс, бінт, вата, лейкопластырь.

Часам могуць узнікнуць сітуацыі, калі дзіцяці тэрмінова спатрэбіцца медыцынская дапамога. У гэтым выпадку мерапрыемствы па аказанні неадкладнай дапамогі да прыезду хуткай аказвае медыцынскі работнік, а калі яго няма - выхавальнік.

У пачатку і ў канцы працоўнага дня ў абавязкі выхавальніка ўваходзіць праверка групы і ўчастка на адпаведнасць патрабаванням бяспекі. Неабходна выключыць усе электрычныя прыборы, выветрыць памяшканне, пасля чаго зачыніць усе вокны і форткі. Пасля таго як бацькі забралі ўсіх выхаванцаў, выхавальніку неабходна падрыхтаваць матэрыял для заняткаў на наступны дзень. Важна прадумаць яго загадзя.

Правілы бяспекі ў установе дашкольнай адукацыі

падчас аварыйных сітуацый.

Падчас ўзнікнення надзвычайнай сітуацыі нельга паддавацца паніцы. Гэта можа быць аварыя, пажар, стыхійнае бедства. Першапачатковая задача кожнага-выратаваць дзяцей сваёй групы, пасля чаго далажыць аб выніках загадчыку ўстановы або намесніку загадчыка па асноўнай дзейнасці. Вельмі важна выразна выконваць усе іх ўказанні. Кожны выхавальнік павінен разумець, што нясе адказнасць за жыццё і Здароўе выхаванцаў.

Эвакуацыйныя ўваходы і выхады не павінны быць заваленыя непатрэбнымі прадметамі. Важна трымаць дзверы зачыненымі знутры з дапамогай невялікага, лёгка адкрываецца засаўкі. Падыход да дзвярэй павінен быць свабодным. У выпадку, калі агонь пракраўся ў пакой, вокны адкрываць нельга, таму што з-за скразняку магчыма багатае ўзгаранне. Каб хутчэй выбрацца з палаючага памяшкання, трэба ўстаць на карачкі і паўзці да выхаду, прыкрываючы ў гэты момант нос і рот мокрай тканінай. Калі падчас пажару загарэлася адзенне дзіцяці, яго трэба абгарнуць мокрай тканінай і прыціснуць тканіна да цела, каб спыніць пранікненне кіслароду. Ні ў якім разе нельга карыстацца вогнетушыцелем для тушэння адзення. З-за гэтага могуць паўстаць дадатковыя хімічныя апёкі. Пошук дзяцей у палаючым памяшканні спыняецца толькі ў тым выпадку, калі правераны ўсе памяшканні дзіцячага саду.

У выпадку аварыйнай сітуацыі або пажару неабходна вывесці выхаванцаў на гульнявы ўчастак і паведаміць загадчыку (у выпадку яго адсутнасці намесніку) аб выніках эвакуацыі.

Забараняецца выкарыстоўваць у групах, дзе знаходзяцца дзеці, электракіпяцільнікі і чайнікі, а таксама ўладкоўваць у нежылых памяшканнях склады макулатуры ці захоўваць лёгкаўзгаральныя металы і будаўнічыя матэрыялы. Нельга ладзіць у закрытых памяшканнях феерверкі і запальваць свечкі, бенгальскія агні.

Патрабаванні бяспекі да абсталявання тэрыторыі

установы дашкольнай адукацыі

Абсталяванне, размешчанае на тэрыторыі (малыя формы, фізкультурна абсталяванне і інш.) двойчы ў год у АБАВЯЗКОВЫМ парадку (пры неабходнасці-часцей) аглядаюцца на прадмет адпаведнасці іх патрабаванням бяспекі з абавязковым складаннем актаў праверкі. Акрамя таго, выхавальнікі штодня павінны весці праверку стану мэблі і абсталявання груп і прагулачных пляцовак: выключыць наяўнасць вострых кутоў, цвікоў, шурпатасцяў, якія выступаюць нітаў, уся мэбля ў групах і абсталяванне на участках павінны быць надзейна замацаваны; гульнявыя горкі, лесвічкі павінны быць устойлівыя і мець трывалыя рэйкі, парэнчы, адпавядаць узросту дзяцей і санітарным нормам.

У вяснова-восеньскі перыяд праводзяцца мерапрыемствы па ліквідацыі перад пачаткам прагулкі стаялых вод пасля дажджу; ўборцы смецця; правядзенню дэкаратыўнай абрэзкі кустоў.

У зімовы перыяд праводзяцца мерапрыемствы па ачыстцы перад пачаткам прагулкі ад снегу і ледзяшоў дахаў усіх пабудоў, дарожак, дзіцячых пляцовак ад снегу і лёду, пасыпанне пяском.

Патрабаванні да арганізацыі і правядзення адукацыйнай работы

з выхаванцамі па фарміраванні асноў бяспечных паводзін

Каб дзіця засвоіў правілы бяспечных паводзін і правільнага абыходжання з навакольнымі яго прадметамі, яму неабходныя даступныя, элементарныя веды пра ўласцівасці гэтых прадметаў. Вельмі важна прывучыць дзіця да асцярожнасці, якая адсутнічае ў дзяцей дашкольнага ўзросту, сфармаваць у яго пэўныя ўстаноўкі, якія дапамаглі б свядома пазбегнуць траўманебяспечнай сітуацыі.

Выхаванне навыкаў бяспечных паводзін у дзяцей дашкольнага ўзросту павінна ажыццяўляцца ў працэсе ўсёй актыўнай дзейнасці: у гульнях, пасільнай працы, разнастайных занятках, працэсе азнаямлення з даступнымі разуменню дзяцей падзеямі і з'явамі грамадскага жыцця, з роднай прыродай.

На ўсіх занятках, асабліва на занятках па азнаямленні з навакольным, у працэсе канструявання, працы ў кутку прыроды і на ўчастку дзеці не толькі авалодваюць навыкамі працы, але і спазнаюць правілы бяспечнага абыходжання з рознымі прадметамі, вучацца прымяняць свае веды ў розных жыццёвых сітуацыях. Дзеці павінны цвёрда ведаць, што гуляць з запалкамі, агнём, электрычнымі прыборамі, адкрываць краны газавай пліты строга забаронена.

Не рэкамендуецца прымяненне запалак і ў якасці матэрыялу для дзіцячых вырабаў. На занятках па ручной працы дарэчы азнаёміць выхаванцаў са ўласцівасцямі розных матэрыялаў і інструментаў, якія выкарыстоўваюцца для працы з імі.

У працэсе гульняў важна прывучаць да захавання элементарных правілаў паводзін – саступіць, прапусціць, папярэдзіць і г.д. неабходна, каб дзеці дашкольнага ўзросту авалодалі ўменнямі і навыкамі працы з гульнявым будаўнічым матэрыялам, а ў сярэднім і старэйшым дашкольным узросце – з паперай і прыродным матэрыялам (умець правільна карыстацца нажніцамі і іншымі інструментамі). Выхаванцам патрэбна праўдзівая, пераканаўчая Інфармацыя, якая захапіла б хлопцаў і прымусіла саміх думаць, разважаць, рабіць правільныя высновы.

Выкарыстанне нагляднасці спрыяе больш трываламу засваенню матэрыялу і фарміраванню ў дашкольнікаў паняцці аб дзіцячым траўматызме, аб эталонах небяспекі, дапамагае палегчыць цяжар дзіцячых траўмаў і знізіць іх лік да мінімуму. Дзеці, добра інфармаваныя пра найбольш распаўсюджаных, тыповых траўманебяспечных сітуацыях, імкнуцца не рызыкаваць у падобных выпадках, стрымліваюць свае жаданні і нават спыняюць іншых дзяцей, калі тыя ў выніку свавольствы могуць атрымаць пашкоджанне.

Праца па зніжэнні дзіцячага траўматызму не будзе паўнавартаснай і эфектыўнай без актыўнай дапамогі бацькоў. У сям'і дзіця робіць першыя крокі, у сям'і набываюцца першыя навыкі і ўменні, фармуюцца звычкі.

Праводзячы працу з бацькамі, неабходна дапамагчы ім усвядоміць усю важнасць і значэнне іх непасрэднага ўдзелу ў ахове здароўя свайго дзіцяці, асабістай і сацыяльнай адказнасці за яго. Ва ўмовах сельскай мясцовасці, дзе дзеці дашкольнага ўзросту пачынаюць рана і самастойна мець зносіны з прыродай, а таксама пры выездах на дачу, загарадную шпацыр магчымыя атручвання дзяцей атрутнымі раслінамі і грыбамі. Таму перад пачаткам летняга сезону выхавальнік праводзіць з бацькамі і выхаванцамі гутаркі на дадзеную тэму, дае парады, як навучыць адрозніваць карысныя для здароўя чалавека расліны ад шкодных, ядомыя грыбы ад неядомых. Акрамя таго, трэба растлумачыць дзецям, што неабходна быць вельмі ўважлівымі пры зносінах з жывымі аб'ектамі прыроды, так як магчымыя ўкусы насякомых, змей.

У кожнай узроставай групе павінен быць аформлены куток па папярэджанні траўматызму ў выхаванцаў, падабраныя рэкамендацыі для бацькоў. Матэрыялы перыядычна павінны мяняцца ў залежнасці ад пары года, так як дзіцячы траўматызм адрозніваецца сезоннасцю.

Забеспячэнне бяспекі жыцця і здароўя выхаванцаў пры выкарыстанні спартыўных снарадаў і фізкультурнага абсталявання:

- выключыць выкарыстанне чэшак замест спартыўнай абутку, спартыўная абутак павінна быць з гумавай падэшвай;

- недапушчальна пакіданне выхаванцаў адных, без нагляду каля спартыўных снарадаў;

- пры выкананні практыкаванняў на спартыўных снарадах моцна трымацца за іх, не разгойдвацца як на арэлях;

- нельга прызямляцца на адну нагу пры пераадоленні перашкоды з прамога разбегу, пасля працяглага бегу рэзка спыняцца, спускацца з горкі на санках, калі на дарожцы знаходзіцца хто-небудзь з дзяцей, пры выкананні кулькі наперад станавіцца на галаву, станавіцца на мяч двума або адной нагой, катацца на санках лежачы на жываце, пераносіць цяжару дзецьмі вагой больш 2-2, 5 кг (для реб. арт дош. возр.);

- неабходна развіваць пачуццё самостраховки ў выхаванцаў, пры страхоўцы на адным з снарадаў дарослы павінен стаяць так, каб у поле зроку трымаць усю групу, падчас скачкоў з вышыні або на цвёрдую аснову неабходна на падлогу класці два паралонавых мата;

- неабходна выкарыстоўваць падтрымку дзіцяці дарослым пры соскоке пасля вісу на перакладзіне;

- усе прадметы фізкультурнага абсталявання павінны быць гладка выструганымі, не мець расколін, з гладкімі кутамі, два разы на год праводзяцца прыёмачныя выпрабаванні спартыўнага абсталявання, складаецца акт-дазвол на правядзенне заняткаў па фізкультуры, на кожным спартыўным абсталяванні павінен быць маркер "абсталяванне выпрабаванае і гатова да эксплуатацыі" з датай правядзення эксплуатацыі;

- варта сістэматычна правяраць мацавання спартыўных снарадаў, а таксама мацавання асноўных стоек да сцяны і столі, паласу перашкод са спартыўных снарадаў трэба размяшчаць па краях пляцоўкі, каб у поле зроку былі ўсе дзеці;

- абсталяванне павінна быць бяспечным і надзейна замацавана, на спартыўных пляцоўках глеба павінна быць роўнай і утрамбаванай, без ямак і грудкоў і выпнутымі каранёў дрэў;

- падлогу ў спартыўнай зале да пачатку заняткі павінен быць сухім і чыстым;

- лыжны інвентар неабходна падбіраць у адпаведнасці з ростам дзяцей (палкі лёгкімі, трывалымі, мець завесы для зуха рукамі, вострыя для ўпора ў абмежавальнае кальцо); мацаванне лыж да абутку-зручнае і надзейнае;

- у пазбяганні блытаніны, лыжы і чаравікі да іх павінны мець нумар і літару адрознення на лыжы (правая – «п»); лыжы павінны пераносіць выхаванцы ў вертыкальным становішчы з захопам пад папружка або пад пятку, каб не падзець імі адзін аднаго;

- у зімовы час пляцоўкі павінны рэгулярна ачышчацца ад снегу;

- ажыццяўленне кантролю за велічынёй нагрузак і станам арганізма па знешніх прыкметах;

- у мэтах забеспячэння бяспекі жыцця і здароўя выхаванцаў неабходна

ужо з 3-гадовага ўзросту вучыць Правілам карыстання спартыўным інвентаром, акрамя тлумачэнняў, варта даваць магчымасць адчуць правільную і няправільную тэхніку захопу і пастаноўкі ног, каб яны маглі прымяніць самастрахоўку і асвоіць тэхніку бяспекі;

- пры выкананні практыкаванняў з прадметамі сачыць за дастатковым інтэрвалам і дыстанцыяй паміж дзецьмі.

Патрабаванні па забеспячэнні бяспекі пры арганізацыі прагулкі:

- памочнік выхавальніка павінен суправаджаць выхаванцаў на шпацыр і з прагулкі; педагогам неабходна трымаць у поле зроку ўсіх дзяцей, назіраць за імі і пры неабходнасці прыйсці на дапамогу;

- абавязак выхавацеля-сачыць за тэмпературным рэжымам і ў адпаведнасці з ўмовамі надвор'я і тэмпературнымі ўмовамі сачыць за адзеннем выхаванцаў і за тым, каб у кожнага дзіцяці быў галаўны ўбор;

- папярэдне перад прагулкай неабходна агледзець ўчастак на прадмет бяспекі;

- хаджэнне басанож па траве, асфальце, пяску на ўчастку дазваляецца толькі пасля агляду тэрыторыі выхавальнікам на адпаведнасць бяспекі;

- гульні з пяском у пясочніцы дапускаецца толькі пры ўмове штодзённай перекопки і апрацоўкі пяску кіпенем;

- выхавальнік павінен выконваць усталяваны распарадак дня, працягласць прагулак, змену дзейнасці выхаванцаў (рухомая, маларухомая);

- для папярэджання ператамлення, перагрэву, пераахаладжэння выхаванцаў падчас прагулкі, гульняў, працы неабходна чаргаваць віды дзейнасці ад рухомай да малой у залежнасці ад плана правядзення прагулкі;

- забяспечыць страхоўку, кантроль выхавальнікам падчас скочвання з горкі, слізгацення па ледзяным дарожках, катання на арэлях, лажанні, саскоквання з ўзвышша, спартыўнага абсталявання, кідання, катання на самакаце, лыжах, ровары і інш.;

- не дазваляецца праводзіць гульні каля вадаёмаў, прагулкі каля праезнай часткі дарогі;

- не дапускаецца арганізацыя прагулкі на адным гульнявым участку адначасова двум групам выхаванцаў;

- не пакідаць выхаванцаў падчас прагулак без назірання выхавацеля;

- забараняюцца гульні з вадой у легкадумнае і халоднае надвор'е;

- выхавальнік забяспечвае назіранне, кантроль за спакойным выхадам воспитаннков з памяшкання і спуску з ганка;

- выхавальнік забяспечвае кантроль за выкананнем выхаванцамі патрабаванняў асабістай гігіены (забараняецца браць у рукі, рот брудныя прадметы, снег, ледзяшы, не кідаць адзін у аднаго пяском, зямлёй);

- у выпадку самавольнага сыходу выхаванца з прагулкі выхавальнік

павінен тэрмінова паведаміць аб гэтым кіраўніка, бацькоў (або законных прадстаўнікоў), у аддзяленне міліцыі. Неадкладна арганізаваць пошук выхаванца, назваць прыкметы: знешні выгляд, узрост, апісаць вопратку;

- пры няшчасным выпадку выхавальнік павінен аказаць дзіцяці першую медыцынскую дапамогу, неадкладна паведаміць пра гэта загадчыку, медыцынскай сястры, бацькам, пры неабходнасці выклікаць лекара і даставіць дзіця ў бальніцу.

Патрабаванні бяспекі падчас экскурсіі

- Пры правядзенні экскурсій папярэдне агледзець маршрут руху з мэтай бяспечнага знаходжання (тэрыторыя павінна быць ачышчана ад смецця, бітага шкла, сухастою), спраўнасць гульнявога абсталявання, малых архітэктурных формаў.

- Пры правядзенні пешых прагулак, экскурсій выхавальнік павінен выконваць усталяваны рэжым, працягласць прагулак, змену дзейнасці выхаванцаў (рухомая, маларухомая)

- Узгадніць з медсястрой магчымасць выхаду на шпацыр, экскурсію ў залежнасці ад стану надвор'я, тэмпературы паветра.

- Паставіць у вядомасць загадчыка, медсястру аб падрыхтоўцы экскурсіі, прагулцы за межы тэрыторыі ўстановы

- Неабходна ведаць спісачны склад выхаванцаў перад выхадам на шпацыр, экскурсію, і па вяртанні ў дзіцячы сад.

- Агледзець вопратку, абутак выхаванцаў на адпаведнасць умовам надвор'я, у гарачыя летнія дні дзеці павінны мець светлыя галаўныя ўборы.

- Выконваць пітной рэжым.

- Для папярэджання ператамлення, перагрэву, пераахаладжэння падчас экскурсіі неабходна чаргаваць віды дзейнасці.

- Забяспечыць страхоўку, кантроль выхавальнікам падчас скочвання з горкі, слізгацення па ледзяным дарожках, катання на арэлях, лажанні, саскоквання з ўзвышша, спартыўнага абсталявання, кідання, катання на самакаце, лыжах, ровары і інш.

- Не дазваляецца праводзіць прагулкі, экскурсіі, гульні каля вадаёмаў, каля праезнай часткі дарогі.

- Пры пераходзе дарогі неабходна растлумачваць дзецям правілы паводзін.

- Не пакідаць дзяцей у час прагулак, экскурсіі без назірання выхавальніка.

Патрабаванні бяспекі падчас арганізацыі

працы на агародзе, у кветніку.

- Пры арганізацыі працы выхавальнік нагадвае выхаванцам Правілы карыстання інвентаром, правілы асабістай гігіены, выконвае парадак выканання работ.

- Пры арганізацыі дзіцячай працы выкарыстоўваюць толькі спраўны інвентар.

- Ці не спальваць смецце, апалае лісце на ўчастку, каб пазбегнуць апёкаў, пажараў.

Патрабаванні бяспекі па заканчэнні прагулкі,

экскурсіі, працы на агародзе, гульнявым участку, у кветніку

- Праверыць наяўнасць усіх выхаванцаў

- Ачысціць верхнюю вопратку дзяцей, абутак ад снегу, бруду, пяску.

- Прывесці ў парадак выносны матэрыял, прылада працы (ачысціць ад зямлі, пяску, снегу)

- Арганізаваць спакойны дзяцей уваход у памяшканне дзіцячага саду пад наглядам выхавальніка і памочніка выхавальніка.

- Забяспечыць прасушванне мокрай адзення, абутку пасля дажджу або ў зімовы час года.

- Праверыць, як дзеці склалі ў шафкі вопратку. Пры неабходнасці пераапрануць дзіцяці ў чыстае сухое бялізну.

- Арганізаваць выкананне гігіенічных працэдур: наведванне туалета, мыццё рук з мылам.

- Вымыць і прыбраць у адведзенае адмысловае месца выносны гульнявой матэрыял.

Асноўныя патрабаванні па забеспячэнні бяспечных умоў для выхаванцаў пры правядзенні заняткаў па аплікацыі

- перад правядзеннем заняткі нагадваць дзецям правілы бяспечных паводзін;
- трымаць у полі зроку ўсіх дзяцей;

- нажніцы павінны быць з тупымі канцамі;

- нажніцы (не падчас заняткі) павінны знаходзіцца ў месцах, недаступных дзецям;
- навучанне выхаванцаў бяспечнай працы з нажніцамі;

- выкарыстанне крухмальнага клею або з пшанічнай мукі, які рыхтуюць раніцай і разліваюць астылым;

- выключэнне выкарыстання клею ПВА;

- па заканчэнні працы варта прывесці ў парадак сваё працоўнае месца, дапаможнікі, абсталяванне, выкарыстанае на занятках у спецыяльна прызначаныя месцы.

Асноўныя патрабаванні па забеспячэнні бяспечных умоў для выхаванцаў пры правядзенні заняткаў па маляванні

- трымаць у полі зроку ўсіх дзяцей;

- алоўкі павінны размяшчацца гарызантальна;

- звяртаць увагу на тое, як дзеці трымаюць аловак;

- вада наліваецца не ў шкляную ёмістасць.

Патрабаванні да арганізацыі харчавання
- падаваць ежу з кухні трэба ў той час, калі ў калідорах і на лесвіцах няма дзяцей;
- падчас раздачы ежы не дапускаць гульняў з дзецьмі каля абедзенных сталоў;
- забараняецца прыносіць у групавыя пакоі кіпень;
- тэмпература гарачай ежы пры выдачы не павінна перавышаць 70 °С;
- падчас прыёму ежы неабходна сачыць за правільным выкарыстаннем выхаванцамі сталовых прыбораў;
- у пазбяганне траўмаў сталовая і чайная посуд не павінна мець расколін і сколаў;
- забараняецца прыносіць у дзіцячы сад прадукты харчавання з дому для пачастункі дзяцей.

О гендерном воспитании в настоящее время говорят много и с интересом, но при этом не все знают, что кроется за данным словосочетанием. На самом деле, все достаточно просто: это воспитание в соответствии с особенностями пола ребенка, которое направлено на привитие умения правильного отношения к себе и представителям противоположного пола. То есть задача такого подхода - сделать из мальчика настоящего мужчину, а из девочки - женщину, которые в будущем смогут создать крепкую семью.

Почему уместно гендерное воспитание в детском саду, когда малыш еще совсем мал и не думает о столь далеком будущем? Именно в период активного познания окружающей среды и новых людей закладываются основы мировоззрения. Именно тогда, когда ребенок начинает осознавать различие полов и их функцию, его необходимо настроить на адекватное понимание своей сущности. Естественно, такой воспитательный подход предполагает учет самых разных аспектов — эстетических, физиолого-гигиенических, педагогических, морально-этических

Проблемы гендерного воспитания волнует сегодня большое количество исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются в изучении потенциала партнерских взаимоотношений между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и мужчине, искренности, взаимопонимании, взаимодополняемости.

Ребенок родился. Если в один ряд положить новорожденных, завернутых в пеленки, то по внешнему виду нельзя определить, мальчик это или девочка. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. Пол ребенка трудно различить и в год, когда малышей стригут и одевают в одинаковые костюмчики.

Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по – разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: « Ты же мужчина, мужчины не плачут!» А при обучении различие мальчиков и девочек используют не всегда. В учебных программах по дошкольному образованию есть такие фразы: «Ребенок в три года должен…», «К пяти годам он уже умеет…». А в медицинских таблицах нормы веса, роста разные для мальчиков, и девочек. В результате анализа психолого-педагогических исследований, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей, живущих в разных странах мира, происходит принятие гендерной роли:

- к возрасту 2-3 лет дети начинают понимать, что они либо девочка, либо мальчик, и обозначают себя соответствующим образом;

- в возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации или личных желаний ребенка.

Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в детском саду, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми. Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики систематически подвергаются со стороны воспитателей травмирующему их воздействию. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, то первыми всегда поднимают руку девочки. При ответе на вопрос они стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Аналогичным образом может быть построена и театрализованная деятельность.

Дошкольный возраст — важный период для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей. Именно в данный период у них формируются первоосновы качеств мужественности и женственности, первые длительные взаимоотношения, модели поведения в семье и в обществе, симпатии друг к другу, детская субкультура,  полоролевая «Я-концепция».

Внедрение гендерных технологий в дошкольном учреждении происходит: посредством народных, хороводных, подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых и дидактических игр воспитанников. Все эти виды игр являются неотъемлемой частью национального богатства и способствуют гендерному воспитанию детей в той его части, где рассматриваются вопросы быта, обычаи, труд мужчин и женщин.

В дошкольном возрасте воспитание культуры взаимоотношений мальчиков и девочек предполагает целенаправленную педагогическую работу, которая включает:

развитие у ребенка ценностного отношения, интереса к представителям своего и противоположного пола;

становление позиции мальчика и девочки как субъекта социальных отношений;

формирование модели поведения, соответствующей полу ребенка, опыта и способов совместного взаимодействия, сотрудничества в детских видах деятельности.

Игра –выступает как основная форма социализации ребёнка.

Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Именно в ней ребенок обретает первичные навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряя на себя самые разные социальные роли.

И наша задача – правильно и умело помочь детям приобрести в игре необходимые социальные навыки.

Наиболее сензитивным возрастом для воспитания культуры гендерных взаимоотношений детей является средний дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте ярко наблюдается консолидация детей со сверстниками своего пола. В среднем дошкольном возрасте продолжает развиваться то звено самосознания, которое представляет ребенка как мальчика или девочку. Это, прежде всего, проявляется в играх детей, в которых они подражают социальным ролям взрослых

Особого внимания со стороны педагогов требуют проблемы, связанные с организацией предметно-пространственной среды.

Общеизвестно, что среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Предметно-пространственная среда не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и т.п.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. Роль взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на использование отдельных элементов ее с учетом гендерных и индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребенка.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений образовательной работы.

Работа по гендерному воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.

Список литературы

1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003

3. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 2009.

4. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2008

Сюжетно-ролевую игру называют королевой детских игр. Поэтому воспитателю очень важно правильно её организовать, не нарушая детского творчества. Прежде чем вы начнете проводить сюжетно-ролевую игру в одной из возрастных групп, обратите особое внимание на те задачи, которые вы будете решать в работе с дошкольниками. Они включают следующее:

развитие игры как деятельности;

расширение тематики детских игр, углубления их содержания;

приобретение положительного социального опыта;

использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей;

развитие всех сторон личности: движений, всех психических процессов (мышления, воображения, памяти, речи), качеств личности и черт характера, усиление и дальнейшее развитие эмоциональных и волевых проявлений ребёнка;

подготовка дошкольника к жизни в социуме, социализация его личности.

При организации сюжетно-ролевой игры важно учитывать, что в младшем дошкольном возрасте вы должны: подобрать игрушки, позволяющие развернуть игры в семью, дом, детский сад, «шофёры», «поездка», «поезд», «у врача», «магазин» и др. Обратите особое внимание на их доступность детям и хранение их в игровых уголках в поле зрения ребёнка, стимулируя его игровой замысел.

В старшем дошкольном возрасте необходимо скомплектовать игрушки по темам (для игры в больницу, почту, космонавтов, школу, библиотеку и др.) Подготовить готовые комплекты, состоящие из самых необходимых атрибутов и игрушек, дополнительного игрового материала, предметов-заместителей. Не давать детям материал в готовом виде, привлекать их к этому по мере развития игры.

Хочется обратить особое внимание на следующие моменты методики применения сюжетно- ролевой игры:

1. Выбор игры, которую вы будете включать.
2. Оснащение (оборудование).
3. Наличие предметно–игровой среды в зависимости от возраста и тематики.
4. Наличие плана – конспекта.

Организуйте наблюдение за свободной игровой деятельностью детей (с целью выявления игровых интересов и навыков детей).

Ознакомьтесь с перспективным планом развития сюжетно-ролевой игры в данной группе (обратите внимание на предыдущую работу, проделанную воспитателем в этом направлении).

1. Выбор игры.

- Приступайте к разработке плана организации игровой деятельности.

- При этом учитывайте интересы детей, уровень развития игровых действий, способности развивать сюжет и др.

- Продумайте и опишите содержание игры.

- Спланируйте возможные направления развития сюжета.

- Определите игровые правила.

- Подготовьте все необходимые атрибуты для игры.

- Организуйте игровую среду.

- Создайте игровую ситуацию для возникновения игрового замысла детей.

- Организуйте ситуацию распределения ролей между детьми.

- Обговорите игровой замысел и правила игры.

- Осуществляйте прямое (младший дошкольный возраст) или косвенное руководство игровой деятельностью, следите за развитием сюжета.

- Педагогическая разработка плана игры, т.е. начальный этап педагогического конструирования: намётки её сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием (старший дошкольный возраст).

- Ознакомление детей с планом игры и совместная его доработка.

- Создание воображаемой ситуации.

- Распределение ролей в зависимости от желания ребёнка.

2. Начало игры:

- создайте игровую или проблемную ситуацию,

- проведите предварительную беседу,

- обговорите тему предстоящей игры и т.д.

3. Сохранение игровой ситуации:

используйте напоминание, указание, совет, положительную оценку, ролевое взаимодействие и др.

4. Завершение игры:

- положительная оценка,

- анализ ролевых и товарищеских взаимоотношений.

Вопросы к анализу:

1. Начало игры: как был создан интерес к игре; соответствие выбранных приёмов возрасту детей, уровню развития игровых умений.
2. Подготовка к игре: создаётся специально; дети действуют в воображаемой ситуации; создаётся по ходу игры. Соответствие подготовки возрастным особенностям детей.
3. Какие воспитательные задачи решались в ходе игры?
4. Помогали ли методы и приёмы руководства игрой развитию сюжета, игровых умений, формированию взаимоотношений детей?
5. Были ли реализованы в ходе игры принципы гуманистической педагогики?
6. Уровень развития игровых, отобразительных умений детей; умение использовать различные средства для воплощения образа героя (речь, мимика, жесты, элементы костюмов и т.д.).
7. Увлечённость детей игрой, насколько был реализован индивидуальный подход к детям.
8. Конец игры, её завершённость, к какой деятельности перешли дети после игры.
9. Оценка воспитателем деятельности детей в игре, её соответствие возрасту, целям руководства, принципам личностно-ориентированного подхода.
10. Предполагаемая последующая работа воспитателя над развитием игровой деятельности.

1. Предположения, рекомендации:

Можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре, и каким образом?

В чём может проявиться творчество детей в игре?

Что вы открыли сегодня для себя, организуя с детьми сюжетно–ролевую игру?

Какие приёмы руководства Вы считаете наиболее эффективными?

Какие трудности возникли у Вас при руководстве данным видом игры?

Какие ресурсы своей педагогической деятельности Вы обнаружили?

Что изменилось в Вашем отношении к данному виду игровой деятельности?

Как можно преобразовать предметно-игровую среду, чтобы повлиять на развитие сюжета и содержание игр дошкольников?

Критерии оценки:

игра соответствует возрасту ребёнка;

вовлечённость в игру (количество человек – участников игры);

соблюдение алгоритма игры;

эмоциональная насыщенность соответствует замыслу игры;

особенности поведения детей в игре, подчинение правилам игры;

степень удовлетворённостью игрой.

Показатели эффективности:

Замысел возникает по инициативе самого ребенка, обсуждает его с партнёрами по игре, учитывая его точку зрения. Формулировка игровой цели и игровой задачи, устойчивость замысла, использование импровизации в игре.

Основное содержание игры, его разнообразие, соотношение предметных, бытовых и отражающих общественные отношения действий.

Сюжет игры. Разнообразие, устойчивость и развёрнутость сюжета. Умения ребёнка совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

Игровая роль обозначается словом через ролевую речь, предметные действия, мимику. Степень развёрнутости ролевого диалога, его длительность, умение передать характерные особенности персонажа.

Взаимоотношения, их численность, устойчивость и характер.

Игровые действия: степень обобщённости, развёрнутости, разнообразия, адекватности.

Отношение к правилам: умения выполнять их с взятой на себя ролью, следить за выполнением правил другими детьми.

Достижение результата игры, умение соотносить его с замыслом.

Возможные риски:

Бедность сюжетов детских игр, их однообразие.

Отражение в игре отрицательных сторон жизни взрослых, подчинительная позиция отдельных детей в игре, где они выступают пассивными участниками.

Частые конфликты по поводу распределения ролей, выполнению правил, обладанию игрушкой и др.

Как избежать:

Обогащение детского опыта за счёт расширения, уточнения и систематизацию знаний об окружающем.

Развитие игровых умений у детей.

«Алгоритм организации сюжетно-ролевых игр»

1. Задачи руководства:

- расширение представлений об окружающем;

- формирование игровой деятельности:

а) развивать сюжет;

б) обучение игровым действиям;

- формирование взаимоотношений.

2. Подготовка к игре:

- приемы, направленные на обогащение впечатлений:

а) составление плана-сюжета по теме игры по этапам;

б) определить сопутствующие сюжеты;

- атрибуты к игре;

- оборудование места игры.

3. Ход игры:

- приемы создания интереса к игре;

- сговор на игру:

а) определение плана-сюжета;

б) планирование игры;

в) распределение ролей;

г) создание воображаемой ситуации

- приемы обучения игровым действиям;

- приемы поддержания и развития игры:

а) внесение дополнительных атрибутов;

б) участие педагога во второстепенных ролях;

в) показ новых игровых действий;

г) напоминание, вопросы;

д) введение новых игровых ситуаций;

е) оценка;

- приемы формирования взаимоотношений в игре:

а) напоминание о взаимоотношениях;

б) направление на внимание друг к другу;

в) поощрение вежливости.

4. Окончание игры:

- краткий итог работы в ролях;

- перевод интереса детей к следующему виду деятельности.

5. Оценка игры:

- оценка взаимоотношений;

- оценка действий в соответствии с взятой на себя ролью.

Новые требования, выдвигаемые обществом к повышению качества развития ребёнка в учреждениях дошкольного образования, изменения нормативного и учебно-методического обеспечения дошкольного образования Республики Беларусь обосновали потребность в поиске наиболее эффективных моделей планирования образовательного процесса.

Следует отметить, что существуют общепринятые формы планирования:

Календарное планирование – планирование специально организованного обучения, видов детской деятельности и соответствующих им форм работы с дошкольниками на каждый день недели;

Перспективное планирование – планирование на длительный период: год, полугодие, месяц;

Перспективно-календарное планирование – часть разделов плана планируется на год, полугодие, месяц, а часть разделов планируется на каждый день недели месяца.

При разработке планирования необходимо ориентироваться на следующие требования:

• Краткость плана, его компактность, гибкость;
• Детализация плана в зависимости от образования, педагогического опыта и индивидуального стиля деятельности педагога;
• Целенаправленность и конкретность образовательных задач;
• Право выбора наиболее оптимальной и удобной формы плана – за педагогом;
• Согласованность плана с деятельностью учреждения;
• Сочетание перспективности и актуальности намеченных направлений работы;
• Преемственность, систематичность и последовательность;
• Оптимальное сочетание задач обучения и организации деятельности детей;
• Реальность выполнения, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня их подготовленности и условий;
• Единство целевой установки и условий реализации;
• Знание фактического уровня развития воспитанников по всем направлениям;

            В условиях реализации обновленного варианта учебной программы дошкольного образования в учреждении разработана модель перспективно-календарного планирования, которая условно разделена на два составляющих блока:

- специально организованная деятельность;

- нерегламентированная деятельности воспитанников.

При планировании специально организованной деятельности учитываются регламентированные типовым учебным планом дошкольного образования занятия по образовательным областям:

• Физическая культура;
• Ребенок и общество;
• Элементарные математические представления;
• Ребенок и природа;
• Развитие речи и культура речевого общения;
• Обучение грамоте;
• Искусство.

Занятия планируются на каждый день недели по следующей схеме:

День недели, дата;

1. Образовательная область и вид занятия, например «Искусство» (рисование);
2. Тема занятия;
3. Программные задачи (обучающие, развивающие, воспитательные);
4. Источники планирования;
5. Методические приемы (перечисляются конкретные приемы, с помощью которых будут достигаться поставленные цели по отношению к группе в целом, к отдельному воспитаннику, например беседа, рассматривание картин, обследование, эксперимент, наблюдение, рассказ, показ способов действия, чтение литературы, дидактическая деятельность детей и т.д.).

            В нерегламентированной деятельности планируются гибкие и интересные виды деятельности по направлениям: физическое развитие воспитанника, социально-нравственное и личностное развитие воспитанника, познавательное развитие воспитанника, речевое развитие воспитанника, эстетическое развитие воспитанника. Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная. Практика показала, что все эти виды деятельности пересекаются друг с другом, интегрируя элементы одна другой, что позволяет жизнь детей сделать интересной, разнообразной, расширить интерес к изучаемому материалу, создать ситуацию успеха каждому ребенку, реализовать потенциал исследовательской деятельности детей, способности делать собственные открытия. Интеграция образовательного процесса обеспечивает в полной мере индивидуализацию и дифференциацию, стимулирует социальную активность детей.

Следует отметить, основной акцент делается на реализацию направлений средствами игровой деятельности.

            При реализации направления физическое развитие воспитанников планируются игры, побуждающие ребёнка к выполнению активных движений, способствующие развитию двигательных умений и навыков, физических качеств, формированию координации движений.

    При реализации направления социально-нравственное и личностное развитие воспитанников планируются игры способствующие приобретению социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками, игры на формирование представления о бережном отношении к окружающим

предметам, игрушкам, продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности.

          При реализации направления познавательное развитие воспитанников планируются игры на уточнение и закрепление представлений о труде взрослых, об окружающей действительности, способствующие формированию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремлённость, настойчивость.

            При реализации направления речевое развитие воспитанников планируются игры на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной речи, активизацию словаря, умения правильно выражать свои мысли.

             При реализации направления эстетическое развитие воспитанников планируются игры на формирование и развитие художественных способностей, творчества.

Схема планирования

1. Годовые задачи учреждения на учебный год;
2. Источники планирования (учебные пособия и иные учебные издания, утвержденные либо допущенные Министерства образования Республики Беларусь, рекомендованные организациями, осуществляющими научно-методическое обеспечение образования)
3. Список детей группы по подгруппам (подгруппы мобильные с учетом личностного развития каждого ребенка);
4. Нерегламентированная деятельность (это игра и другие виды деятельности по темам недели, которые организовываются или возникают как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве). Образовательные задачи распределены по основным видам деятельности: познавательная практическая общение, игровая, художественная, трудовая, элементарная учебная деятельность и планируются в соответствии с темой недели. Так, в нерегламентированной деятельности воспитанников, которая организовывается или возникает как с участием взрослого, так и при его косвенном руководстве с учетом возрастной группы планируем:

-игры (сюжетно-ролевые игры, режиссерские, театрализованные, дидактические игры, развивающие, интеллектуальные, игры-экспериментирования, подвижные игры, игра с природными материалами, игры-драматизации, народные белорусские игры); сенсомоторные игры, игры-экспериментирования);

-общение (ситуационные диалоги, беседы, коммуникативные ситуации, артикуляционные упражнения, фонетические игры, невербальные средства общения, чтение с обсуждением, рассказы, этюды, упражнения на развитие коммуникативных умений, игры-задания, ставящие ребёнка в условия морального выбора, проблемные ситуации.

-познавательную практическую деятельность (наблюдения, обследование, действия с измерительным оборудованием, проблемные ситуации, экспериментирование, опыты, целевые прогулки, экскурсии,

моделирование, исследование свойств, просмотр диафильмов, видеофильмов познавательного характера);

-трудовую деятельность (труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, коллективный труд, ручной труд);

-художественную деятельность (чтение литературных произведений, праздники, досуги, развлечения, различные виды театров, посещение музеев, театров, выставок, восприятие произведений искусства, чтение литературных произведений, художественное творчество ребенка (рисование, лепка и т.д., музицирование, театр и т.д., рассматривание иллюстраций, картин, художественных фотографий, драматизации).

5. Специально организованная деятельность. Планируются регламентированные учебным планом учреждения формы организации образовательного процесса по образовательным областям;
6. Сотрудничество с семьёй.

Формы взаимодействия с семьей

 Содержание Дата проведения Ответственный

• Коллективные
• Индивидуальные
• Наглядно-
• информационные
• Информационно-
• коммуникационные
• (сайт, электронная почта и т.д.)

            Система планирования по реализации содержания учебной программы обеспечит разностороннее развитие и саморазвитие личности ребёнка, формирование у него нравственных норм и приобретение социального опыта, готовности к успешному переходу на следующий уровень образования. Образовательный процесс на основе планирования необходимо осуществлять с учетом принципов гуманистической педагогики, приоритета самоценности дошкольного детства, личностно-ориентированного стиля общения, обеспечения охраны и укрепления здоровья детей, безопасности жизни. Право выбора заниматься той или иной деятельностью остается за ребенком.

Связная речь занимает важное место в общении ребенка со сверстниками и взрослыми, отражает логику мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемую информацию и правильно выражать ее. Она является показателем того, насколько ребенок владеет лексикой родного языка, отражает уровень эстетического и эмоционального развития ребенка. Таким образом, связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Дети дошкольного возраста лишены возможности, записать, сделать таблицу, отметить что-либо.  В детском саду в основном задействован только один вид памяти – вербальный. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную, ассоциативную память.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.

Следовательно, актуальность использования метода наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

• во-первых, дети дошкольного возраста легко обучаемы, но для них характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Известно, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например, "А у волка были большие зубы", "У него была пасть страшная" и т.д., забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика – это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства. Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события. Иногда на занятиях, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы "А что, дальше?", "А как это произошло?", "Почему это случилось?".

Приходится вмешиваться в рассказ, пересказ воспитанника, задавая ему массу вопросов. Что же делать? Как можно помочь детям при рассказывании использовать модельные схемы? Что же такое модельные схемы? Это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики. В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование? Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей.

Цель моделирования – обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.

Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.

Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

Моделирование достаточно распространено в различных областях научного знания, в том числе в специальной педагогике, которая разрабатывает теоретические и практические, аспекты образования и воспитания лиц с недостатками в физическом и психическом развитии. Следовательно, моделирование в специальной педагогике представляет собой целенаправленный процесс исправления психических (речевых) и физических недостатков развития у детей путем построения и изучения моделей каких-либо явлений, предметов или систем объектов. В процессе моделирования окружающих объектов совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные и практические действия.

Метод наглядного моделирования

Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

• самостоятельного анализа ситуации или объекта;
• развития децентрации (умения менять точку отсчета, делать централизованной);
• развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

• пересказ;
• составление рассказов по картине и серии картин;
• описательный рассказ;
• творческий рассказ.

Элементы модели

В ходе использования метода наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации – моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

• предметные картинки;
• силуэтные изображения;
• геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Применение метода наглядного моделирования связного высказывания повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Пересказ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

Пересказ – более легкий вид монологической речи, т.к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Пересказ литературных произведений в детском саду относится к одному из видов деятельности на логопедических занятиях. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

• усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
• формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
• передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п.

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом.

При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть». При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования.

Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т.д. со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение.

Рассказ по сюжетной картинке

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.

На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

• выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
• определение взаимосвязи между ними;
• объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины.

Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Рассказ-описание пейзажной картины

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку. В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

• выделение значимых объектов картины;
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

“Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Фрагментарное рассказывание по пейзажной картине

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине можно порекомендовать прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет.  Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Сравнительное описание предметов

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется (какую пользу приносит)?
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Творческий рассказ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия;
• рассказывание по демонстрации действия взрослым.

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;
• взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”;
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Творческая сказка по силуэтным изображениям

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.) Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя – прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели – обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее заместитель.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком – осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

• пересказ – слушание текста – составление модели – пересказ текста по модели;
• творческий рассказ – составление модели рассказа – рассказ по модели.

Представленные приемы работы позволят повысить эффективность речи дошкольников, могут быть использованы в работе с детьми как средство повышения интереса к данному виду деятельности и оптимизации процесса развития навыка связной речи детей дошкольного возраста.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Для всестороннего развития воспитанников чрезвычайно важно своевременно овладеть разнообразными движениями, в первую очередь основными их видами-бегом, ходьбой, прыжками, метанием, лазаньем, без которых нельзя активно участвовать в подвижных играх, а в дальнейшем успешно заниматься спортом.

Усвоение воспитанниками навыков этих движений, овладение правильными способами их выполнения обогащает двигательный опыт, необходимый в игровой деятельности, разнообразных жизненных ситуациях, труде и быту. Упражнения в основных видах движений расширяют диапазон двигательных способностей воспитанников, облегчают в дальнейшем усвоение школьной программы по физической культуре.

К основным движениям относятся ходьба, бег, упражнения в равновесии, лазанье, прыжки, метание. Они называются основными потому, что человек ими пользовался с давних времен как средством передвижения, добычи пищи и защиты от нападения. Эти движения в настоящее время имеют важное значение для человека: одни из них (ходьба, бег) являются способами передвижения; другие используются в естественных условиях (прыжки через канавку); третьи применяются для решения задач физического воспитания.

Основные движения укрепляют все группы мышц, связки, суставы, сердечно-сосудистую, дыхательную, нервную системы, внутренние органы, способствую развитию физических качеств. Основные движения, проводимые под музыку и выполняемые совместно группой воспитанников, вызывают положительные эмоции, способствуют развитию ритма, воспитанию согласованных действий в коллективе.

А.В. Кенеман и Д.В. Хухлаева дали следующее определение основным видам движения: "Основные движения - это жизненно необходимое для человека движения, которыми он пользуется в своей многообразной деятельности; ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье; постоянным, необходимым компонентом этих движений является чувство равновесия".

Основные движения имеют динамичный характер. Они вовлекают в работу большое количество мышц и повышают жизнедеятельность всего организма, активизируя все физические процессы. Таким образом, они оказывают целостное влияние на организм, способствуя физическому развитию и оздоровлению ребенка.

Основные движения находятся в зависимости от нервной системы, в свою очередь благотворно влияют на совершенствование её функций, содействуют развитию подвижности нервных процессов и выработке тормозных реакций.

Развитие основных движений в условиях целенаправленного руководства связано с воспитанием психических процессов: познавательных - внимания, восприятия, представлений, воображения, мышления; волевых - собранности внимания, целенаправленных осознанности ребенком действий, умение согласовывать свои действия в коллективе, дружно выполнять общие для всех задачи; эмоциональных - повышения общего жизненного тонуса, воспитания чувств, интереса и определенного отношения к своей деятельности.

Основные движения содействуют воспитанию у ребенка различных ориентировок: в пространстве - ориентировка направлений движения, удаленности и местоположения предмета, пространственных отношений между предметами, развитие глазомерных оценок; во времени - длительность выполнения упражнений и последовательных отдельных фаз, выполнение движений в заданном или индивидуальном темпе; ориентировки при движении в коллективе - нахождение своего места при перестроении и построении всей группы, среди детей при движении врассыпную. Всё это способствует выполнению умений учитывать окружающие условия и в соответствии с этим целенаправленно действовать.

Основные движения делятся на циклические (быстрее усваиваются и автоматизируются, это объясняется регулярным повторением циклов) и ациклические (не имеют повторных циклов, например, метание, прыжки). Каждое такое движение заключает в себя определенную последовательность двигательных фаз, имеет определенный ритм выполнения.

Ходьба - относится к циклическим движениям. Цикл движений при ходьбе состоит из чередующихся шагов левой и правой ногой.

Последовательность движений: вынос вперед левой ноги (в это время правая остается на полу), постановка левой на пол; опора обеими ногами; вынос вперед правой ноги, левая опирается на пол; постановка на пол правой, опора обеими ногами. Затем начинается новый цикл в той же последовательности.

Навыки правильной ходьбы надо начинать формировать с самого раннего возраста. Если этого не сделать, то ошибки могут закрепиться и изменить их у дошкольников, а затем более у взрослых будет чрезвычайно трудно.

Обычная ходьба выполняется в среднем темпе, поэтому не дает большой физической нагрузки.

Ходьба на носках укрепляет мышцы и связки стопы, предупреждает развитие плоскостопия.

Ходьба на пятках укрепляет мышцы спины и стопы.

Ходьба на наружных сторонах стоп укрепляет мышцы стопы.

Ходьба с высоким подниманием колена (бедра) укрепляет мышцы спины, живота, ног и стопы, связки, суставы.

Ходьба в полуприседе укрепляет мышцы таза, ног, стопы.

Бег - циклическое движение, имеющее строгую повторяемость цикла двигательных движений.

Все двигательные действия в беге обусловлены, прежде всего, активным взаимодействием стопы с опорой. Поэтому, раскрывая качественные показатели бега, необходимо учитывать особенности строения и функций стопы.

Качество бега совершенствуется при выполнении разнообразных видов бега: бег на носках, бег с высоким подниманием бедра, бег с различными заданиями, выполняемые по сигналу, бег между предметами и др. Различные виды бега воспитывают ловкость, быстроту реакции на изменение обстановки.

Прыжки - ациклическое скоростно-силовое движение.

Техника прыжка состоит из следующих элементов: и. п., замах или разбег, толчок, полет и приземление. Каждый предшествующий элемент подготавливает и обуславливает последующий. И. п. помогает правильно выполнить размах и разбег. Замах и разбег создает наиболее благоприятные условия для толчка.

Толчок создает необходимую для полета начальную скорость и правильное направление. При прыжках с места толчок производится двумя ногами одновременно, а при прыжках с разбега - одной, более сильной ногой.

Основная задача при приземлении погасить скорость полета без резких сотрясений и толчков и сохранить равновесие.

Обучение прыжкам осуществляется в определенной последовательности. Начинают обучение с самых простых видов прыжков - подпрыгивания, спрыгивания с высоты, затем переходят к более сложным - прыжкам в длину и высоту с места, а завершают прыжками в длину и высоту с разбега.

Физиологическое воздействие прыжков на организм ребенка весьма значительно, поэтому при проведении упражнений с детьми необходимо соблюдать дозировку, применять подводящие к прыжкам упражнения и внимательно следить за состоянием всех детей.

Метание - ациклическое скоростно-силовое упражнение. В детском саду начинают обучение с подготовительных упражнений. Ребенка учат бросать в руки предмет и удерживать его двумя руками (и одной рукой). Так постепенно у него укрепляются мышцы, формируется умение бросать предметы рукой.

Метание проводится на дальность и в цель. Обычно первое предшествует второму. В метании на дальность основное усилие направляется на овладение предметами. Ребенок упражняется в силе броска в соответствии с расстоянием.

При метании в цель ребенок сосредотачивает свое внимание на попадании в указанный предмет. Выполнение этого движения требует концентрации внимания, сосредоточенности, целенаправленности, волевого усилия.

Воспитанника нужно обучат разнообразным способам метания на дальность и в цель: из-за головы, из-за спины через плечо, прямой рукой сверху, прямой рукой сбоку.

Большую группу разнообразных движений составляют лазанье, ползанье, подлезание, пролезание. Движения эти чрезвычайно полезны для детей, так как они способствуют укреплению крупных групп мышц - туловища, плечевого пояса, рук, ног, развитию гибкости позвоночника. С их помощью воспитываются ловкость, смелость, привычка к высоте.

Лазанье и ползание выполняется по циклическому типу, то есть при передвижении повторяются одинаковые движения рук и ног. Чередование напряжения и расслабления мышц позволяет совершать движение, длительное время не уставая, и тем самым дает возможность укреплять организм, воспитывать выносливость.

Лазанье и ползанье предназначены для преодоления препятствий в опоре на руки и ноги, поэтому упражнения данного вида наравне с крупной мускулатурой развитие и совершенствование мелкой мускулатуры рук и ног.

Лазанье связано с использованием предметов: в условиях физкультурного зала - это разные лестницы; в естественных условиях - деревья,искусственный пригорок.

Лазанье выполняется по лежащей на полу или прислоненной лестнице, по лестнице - стремянке. Используется и нестандартное оборудование, особенно на участке дошкольного учреждения - заборчики, горки.

Обучение лазанью проводится на физкультурных занятиях, а на прогулке проводит закрепление в индивидуальном порядке или группой.

Самый простой способ лазанья - приставной шаг, с него начинается работа в первой младшей группе. По мере того, как дети осваивают переменный шаг в принципе, их начинают учить ритмическим согласованным действиям - одноименному и разноименному способам лазанья, характерным для воспитанников 5-6 лет.

Лазанье выполняется в смешанном виде с опорой на ноги и хватом рук. Для упражнений используются лестницы, расположенные горизонтально, наклонно или вертикально.

Расположение пособий требует и соответствующего положения туловища. По горизонтальным и наклонным лестницам лазают, опираясь на перекладины и на боковые брусья (если лестница шириной 40 см), по вертикальным лестницам опора осуществляется только на перекладине.

Итак, основные движения имеют важное значение для развития воспитанников дошкольного возраста, влияют не только на физическое развитие, но и на психическое здоровье. Благодаря основным движениям у детей совершенствуется координация движений, укрепляются мышцы рук, ног, туловища, суставы, сердечно-сосудистая, дыхательная, нервная системы, они способствуют развитию психофизических качеств.

Руководитель физического воспитания

                                                                  Мироненко А. С. 

Информационно - коммуникационные технологии (далее ИКТ) прочно входят во все сферы нашей жизни. Соответственно, предъявляются новые требования и к образованию подрастающего поколения, внедрению новых технологий, которые способствуют не замене традиционных методов, а расширению их возможностей. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе учреждения дошкольного образования – одна из актуальных проблем дошкольной педагогики.

   Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Решение об использовании в учреждении дошкольного образования ИКТ, электронных образовательных ресурсов (далее ЭОР) принимает руководитель учреждения с учетом имеющейся материально-технической базы и готовности педагогического коллектива учреждения образования к использованию их в образовательном процессе.

Основой для этого могут стать информационные ресурсы Национального образовательного портала, размещенные по адресу http://adu.by в разделе «Электронное обучение» (подраздел «Дошкольное образование» http://e-vedy.adu.by/course/index.php?categoryid=112).

Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь разработаны электронные образовательные ресурсы в соответствии с содержанием образовательных областей учебной программы дошкольного образования для детей от 5 до 6 лет:

Развитие речи и культура речевого общения.

Искусство (изобразительная деятельность, музыкальная деятельность).

Ребенок и природа.

Обучение грамоте.

В специально организованной деятельности применение ИКТ и ЭОР может выступать фрагментом занятия, проводимого по подгруппам, которое рационально организовать в условиях компьютерной аудитории. Выбор форм, методов и средств обучения с использованием ИКТ и ЭОР определяется педагогическим работником самостоятельно на основе сформулированных учебной программой дошкольного образования требований к формированию представлений и умений у воспитанников с учетом их возрастных и психологических особенностей. В нерегламентированной деятельности воспитанников применение ИКТ и ЭОР может иметь место в процессе организации дидактических игр, бесед, чтения литературных произведений, виртуальных экскурсий, доступных детскому восприятию и пониманию. Содержание работы должно быть логическим продолжением закрепления материала образовательных областей учебной программы дошкольного образования, осваиваемого ранее в условиях специально организованной деятельности. При этом использовать ИКТ и ЭОР следует вариативно в сочетании с другими средствами.

Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

В настоящее время дошкольное образование, являясь первым уровнем основного образования, требует пересмотра методов работы с детьми, среди которых новые компьютерные технологии, в частности, использование мультимедийных презентаций на занятиях должны становиться одним из средств познания окружающего мира. Большинство дидактических игр могут использоваться лишь с целью развития психических процессов: внимания, памяти, мышления. Поэтому разработка воспитателями своих ЭОР, направленных непосредственно на решение программных задач, является необходимостью.

При создании ЭОР в приложении PowerPoint должны учитываться следующие рекомендации к оформлению:

1. Цветовая гамма должна состоять не более чем из двух-трех цветов.

2. Черный цвет фона имеет негативный (мрачный) подтекст, для детей не приемлем.

3. На полосе не должно быть больше семи значимых объектов, так как человек не в состоянии запомнить за один раз более семи пунктов чего-либо.

4. Крупные объекты в составе любой композиции смотрятся плохо. Аршинные буквы в заголовках, кнопки навигации высотой в 40 пикселей, верстка в одну колонку шириной в 600 точек, — все это придает дизайну непрофессиональный вид.

5. Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов. Оформление каждого из перечисленных типов информации также подчиняется определенным правилам. Так, например, для текстовой информации важен выбор шрифта. Для графической информации многое зависит от яркости и насыщенности цвета. Необходимо тщательно продумывать их взаимное расположение на слайде для лучшего восприятия.

6. Цвет графических изображений не должен резко контрастировать с общим стилевым оформлением слайда.

7. Если графическое изображение используется в качестве фона, то текст на этом фоне должен быть хорошо читаем.

8. Анимационные эффекты используются для привлечения внимания слушателей или для демонстрации динамики развития какого-либо процесса. В этих случаях использование анимации оправдано.

9. Звуковое сопровождение должно отражать суть или подчеркивать особенность темы слайда; необходимо выбрать оптимальную громкость, чтобы звук был слышен всем слушателям, но не был оглушительным; если это фоновая музыка, то она не должна отвлекать внимание и заглушать основные слова.

Таким образом, электронные образовательные ресурсы должны быть:

- игрового, познавательно-развивающего характера,

- хорошо оформленные графически,

- с хорошим звуковым оформлением,

- с достаточно простым сюжетом,

- с простым игровым процессом и управлением,

- небольшими по длительности.

Все эти рекомендации позволят педагогическим работникам создать «правильные» собственные ЭОР для образовательного процесса.

 Планируя занятие с применением ЭОР, необходимо соблюдать следующие дидактические требования:

- определять цель применения ресурса в образовательном процессе;

- определить время и место использования;

- учитывать специфику учебного материала;

- ориентироваться на возрастные особенности группы детей;

- отбирать текстовый материал так, чтобы не допустить перегруженности (он должен быть научным, доступным для понимания детьми, лаконичным и выразительным);

- продумать композиционные решения отдельных слайдов;

- следить, чтобы слайды не были перегружены лишними деталями;

- игровые компьютерные задания должны быть незначительными по времени.

Нельзя использовать мультимедийные технологии на каждом занятии, так как при подготовке и организации таких занятий от педагога, а также от детей, требуется больше интеллектуальных и эмоциональных усилий, чем при обычной подготовке. Кроме того, при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям. Важно так же соблюдать условия для сбережения здоровья ребенка:

• Детям пяти - семилетнего возраста можно "общаться" с компьютером не более 10-15 минут в день 3-4 раза в неделю.
• Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным.
• Нужно включать в занятия игры, направленные на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.
• Регулярно проводить гимнастику для глаз: во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5 - 2 минуты на несколько секунд, также важна и смена деятельности во время занятия.
• Для проведения фронтальных занятий возможно использование мультимедийного проектора, расстояние от экрана до стульев, на которых сидят дети, должно составлять 2 - 2,5 метра.

Презентации можно использовать во время занятий и в самостоятельной деятельности детей для создания сюрпризных моментов, иллюстрации рассказов и сказок, музыкального сопровождения действий и движений, демонстрации явлений и объектов, недоступных наблюдению в реальной жизни.

Использование ЭОР в индивидуальной работе с детьми позволяет повторить пройденный материал с теми, кто его пропустил или не запомнил. Ситуация успеха, создаваемая в результате решения задач, позволяет застенчивым детям приобретать большую уверенность, побуждает поделиться впечатлениями.

Практика и опыт педагогов учреждений дошкольного образования показывает, что при условии систематического использования ИКТ в сочетании с традиционными методами обучения, эффективность работы по организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста значительно повышается:

- дети лучше воспринимают изучаемый материал за счет того, что презентация несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, не умеющим читать и писать;

- у воспитанников повышается мотивация к работе на занятии за счет мультимедийных эффектов (движения, звук, мультипликация надолго удерживают внимание и интерес детей);

- изображения и видеофрагменты позволяют показать те моменты из окружающего мира, наблюдение за которыми вызывает затруднения;

- интерактивная форма дидактических игр развивает навыки взаимодействия с компьютером.

Дидактические функции использования мультимедийной презентации на занятиях:

1. Обеспечение наглядности предоставляемой информации. С помощью презентации возможен показ предметов, с которыми ребёнок не встречался в реальной жизни (например, предметы старины, различные виды лифтов и часов, рукописные книги, царская мебель и т.д.).
2. Доступность осваиваемой системы знаний. Яркие иллюстрации мультимедийной презентации позволяют вовлечь ребёнка в активную познавательную деятельность, способствуют более полному восприятию информации.
3. Обеспечение системности и последовательности. Слайды презентации сопровождают и дополняют материал занятия, излагаемый педагогом или сказочным персонажем.

При демонстрации презентации очень важно выполнять следующие правила:

1. Презентация должна быть видна всем детям.
2. Сопровождать иллюстративный материал пояснениями воспитателя, поскольку синхронность устного изложения и демонстрации содействуют прочному закреплению материала.
3. Стремиться вовлечь в процесс восприятия зрение, слух, осязание.
4. Выделить время для проведения физкультминутки.
5. Желательно наличие сказочного персонажа в презентации, от имени которого ведётся рассказ.

Создание мультимедийных презентаций требует от педагога компьютерной грамотности и творческого подхода к отбору содержания и оформления презентаций, подбору картинок. Каждая мультимедийная презентация должна соответствовать триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитательной.

Информационные технологии в образовании дают возможность качественно обновить воспитательно - образовательный процесс в дошкольном учреждении, повысить его эффективность, существенно обогатить образовательную среду, позволяют сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывают новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационные технологии, заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны!

 

ЗАНЯТИЕ КАК ФОРМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

КООРДИНАЦИЯ ДЕЙСТВИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОМОЩНИКА ВОСПИТАТЕЛЯ ВО ВРЕМЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ

МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ