Старонка настаўніка - дэфектолага

Уважаемые родители!
         В данном разделе представлены артикуляционные упражнения (видеоуроки).
         Для того, чтобы посмотреть видеоуроки, необходимо "щёлкнуть" левой клавишей мыши по ссылке.         

Артикуляционные упражнения (видеоуроки)

	Часы
	Гармошка
	Лошадка
	Дятел
	Расчёска
	Варенье
	Заведи мотор
	Заведи мотор механическим способом
	Кошка
	Парус
	Чашка и блюдце

Толерантность — это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между народами, социальными группами, для позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды.

В своей работе мы особое внимание уделяем развитию у всех участников образовательного процесса следующих критериев толерантности:

1) равноправие (равный доступ к социальным благам, образовательным  возможностям для всех детей, независимо от их  принадлежности к какой-либо другой группе);

2) взаимоуважение, доброжелательность и терпимое отношение к  детям с ОПФР;

3) охват событиями общественного характера, праздниками как можно большего количества родителей детей с ОПФР;

4) сотрудничество и солидарность в решение общих проблем;

5) позитивная лексика в  межличностных отношениях.

А так же  минимизируем, устраняем проявления нетерпимости:

1) насмешки, выражение пренебрежения;

2) игнорирование;

 Формированию толерантного отношения к детям с ОПФР способствуют коррекционно-развивающие игры и занятия.

Они направлены на:

1. коррекцию затруднений в общении;
2. повышение уверенности в себе;
3. ослабление негативных эмоций;
4. развитие навыков саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы;
5. обучение воспитанников жить дружно, сплоченно;
6. овладение навыками чувствовать других, поддерживать и сопереживать.

Нейрогимнастика – это комплекс телесно-ориентированных упражнений, позволяющих через тело мягко воздействовать на мозговые структуры.

Благодаря нейрогимнастике оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление.

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия

Выполнять упражнения лучше каждый день, хотя бы по 5-10 минут. Эти упражнение являются "гимнастикой для мозга". И будут полезны детям и взрослым даже если с сформированностью межполушарных связей всё в порядке.

Для начала, нужно выбрать 3 – 4 простых упражнения, и отрабатывать их до совершенства. Переходить к новым следует только после того, как ребенок сможет выполнять упражнения без зрительного и устного контроля.

Комплекс №1

Упражнение №1. Массаж ушных раковин.

Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками.

Упражнение №2. Восьмерки и узоры

Ребенок должен рисовать пальцем в воздухе знак бесконечности и следить взглядом за этими движениями. Далее задача усложняется – нужно нарисовать восьмерки сразу обеими ручками. Кстати восьмерки можно заменить кругами, спиралями или любыми узоры.

Упражнение № 3. Перекрестные шаги

Ребенок подтягивает правое колено к левому локтю. Затем сгибает правую ногу (имитация бега с захлестыванием голени) и касается лодыжки левой рукой. Затем нужно поменять локоть и колено.

Упражнение № 4. Растяжение

Ребенок опирается на спинку стула и делает выпад вперед, при этом согнув в колене правую ногу, тогда как левая - остается прямой. Затем нужно встать. После чего надо поменять ножку и повторить упражнение.

Упражнение №5 Сам себе качели

Сядьте на пол, предварительно не забыв расстелить специальный коврик, и согните колени.

1. Обхватите колени руками, откиньтесь назад и, округлив спину, покачайтесь назад и вперед, с боку на бок. Амплитуда движений невелика, она регулируется появлением напряжения.

2. Вернитесь в исходное положение. Откиньтесь назад, опираясь на локти и кисти. Вам должно быть удобно поддерживать тело в наклонном положение.

3. Приподнимите ноги, согнутые в коленях, плавно начинайте описывать коленями "восьмерки". Если выполнение движений затруднительно, то для начала достаточно просто делать круговые вращения ногами.

Комплекс №2

Упражнение «Жаба»

Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук.

Упражнение «Кольцо»

По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем (последовательно: указательный, средний, и т.д.) Упражнение повторять в прямом порядке (от указательного пальца до мизинца) и в обратном (от мизинца до указательного).

Упражнение «Ухо – нос»

Взяться левой рукой за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно опустить руки и хлопнуть в ладоши. Изменить положение рук с точностью до наоборот.

Упражнение «Солнце – забор – камень»

Ребенку показывают три положения руки, которые последовательно сменяют друг друга. Солнце – рука поднята вверх, пальцы выпрямлены и широко разведены. Забор – пальцы плотно прижаты друг к другу и вытянуты вверх. Камень – ладонь сжата в кулак.

Комплекс №3

Упражнение №1 «Глазки»

Профилактика нарушения зрения и активация работы мышц.

Быстро поморгать в течении 1-2 минут

Упражнение №2 «Ротик»

Развитие абстрактно-логического мышления (левого полушария).

Открыть рот, нижней челюстью делать плавные движения – сначала слева-направо, затем справа-налево.

Упражнение №3 «Ушки»

Большим и указательным пальцами пощипывать мочки ушей, медленно продвигаясь вверх до самых кончиков.

Упражнение №4 «Дождик»

Кисти рук развести над головой. Кончиками пальцев совершать легкие постукивания по всей поверхности головы, имитируя дождик.

Упражнение №4 «Запястье»

Развитие творческого мышления.

Обхватить левой рукой запястье правой руки и массировать. То же выполнять правой рукой.

Знакомая ситуация? Вы с ребенком старательно ходили на занятия, логопед «поставил» сложный звук (например, [Р] или [Л]), на занятиях он уже звучит прекрасно... Но стоит ребенку выйти за дверь кабинета или начать эмоциональный рассказ — звук как будто «прячется» или заменяется на старый, привычный.

Почему же так происходит? 

Представьте, что речь — это огромная сеть дорог в мозге. Старый, неправильный звук (например, [Л] вместо [Р] в слове «рак») — это широкое, накатанное шоссе. Ребенок ездил по нему годами, это доведено до автоматизма.
Новый, правильный звук — это только что проложенная узкая тропинка. Она есть на карте, но чтобы она превратилась в такую же удобную магистраль, нужно время и тысячи «проездов»!

Этапы, которые НЕОБХОДИМО пройти, чтобы звук прочно вошел в речь:
1. «Строительство дороги» (Постановка). Сначала мы учимся произносить звук изолированно, «строим дорогу» в принципе. 
2. «Укрепление грунта» (Автоматизация). Самый важный и долгий этап! Мы начинаем «ездить» по новой дороге:
· Сначала очень медленно, по слогам ([ра], [ро]).
· Потом в словах, где звук в разных позициях ([р]ак, ко[р]абль, мотоР).
· Затем в словосочетаниях и предложениях.
· И наконец, в скороговорках, стихах и пересказах.
Здесь без домашних занятий не обойтись! Ежедневные 10-15 минут дают тысячи тех самых «проездов».
3. «Перекрестки» (Дифференциация). Нужно научить ребенка не путать новый звук со старым ([Р] и [Л]), иначе он будет сворачивать то на одну, то на другую дорогу. Учимся различать их на слух и в речи.
4. «Выезд в город» (Введение в спонтанную речь). Вот он, самый сложный рубеж! В стрессовой, эмоциональной, быстрой ситуации мозг по инерции выбирает старую, накатанную дорогу. Здесь помогают игры, беседы на отвлеченные темы, вопросы, где ответ с нужным звуком будет естественным.

Что можете сделать вы, родители?
· Терпение, только терпение! Не ругайте за «съезды» на старый звук. Лучше мягко поправить или дать правильный образец.
· Регулярные занятия. Короткие, но ежедневные «прогулки по новой дороге» (артикуляционная гимнастика + задания учителя-дефектолога).
· Игра и положительные эмоции. Превратите закрепление звука в игру: ищем предметы на [Р] по дороге в сад, сочиняем смешные предложения.
· Хвалите за успехи! Отмечайте, как здорово сегодня получилось то или иное слово.

Долгое введение звука в речь — это не лень ребенка и не ошибка специалиста. Это закономерный и необходимый процесс перестройки сложной системы.  Выполняйте рекомендации, и новая «дорога» в речи обязательно станет прочной и удобной! 

Повседневно общаясь с детьми, родители сталкиваются с разнообразными ошибками в их речи:

• неправильные окончания имен существительных множественного числа родительного падежа (лошадев, карандашов, птичков, стулов); неодушевленных имен существительных мужского рода в предложном падеже (в носе, в роте, в глазе, на шкафе);
• изменение по падежам несклоняемых существительных (в пальте, в кине, на пианине, кофею);
• незнание рода имен существительных (это моя печенья, всю молоко выпил, один яблок);
• ошибки в основе глаголов (даваю, ехаю, бежу, искаю, жеваю);
• неправильная форма сравнительной степени прилагательных ( хужее, твердее, близее);
• неправильное склонение числительных (идите по одном, иди с двоями, собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка);
• отсутствие в личных местоимениях начального «Н» в косвенных падежах (у ей, к ему, с ими).

Ученые, изучающие развитие детской речи, отмечают, что когда ребенок усваивает какую-нибудь форму языкового значения, то он распространяет ее и на другие. Иногда это обобщение языковой формы оказывается правильным, иногда – нет.

Когда ошибки носят случайный характер, то на них не стоит фиксировать внимание ребенка. Устойчивые же ошибки следует непременно исправлять. Если на них не обращать внимание, речь ребенка надолго останется неправильной. Ни в коем случае нельзя смеяться над малышом или высмеивать его ошибки, дразнить ребенка. Не следует пересказывать детские слова и фразы с ошибками как анекдоты, особенно в присутствии самих детей. Дети очень гордятся тем, что им удалось насмешить взрослых, и начинают коверкать слова уже умышленно. Исправлять ошибки нужно доброжелательно, тактично.

Уважаемые родители!

Без вашей помощи учитель-дефектолог не сможет решить коррекционных и развивающих задач, не преодолеет отставания в речевом и общем развитии ребёнка.

1. Тетрадь с заданием вы получаете в пятницу, а в понедельник приносите её в группу. В выходные выполняете все задания: делаете артикуляционную и пальчиковую гимнастику, проговариваете слова, предложения или учите стихотворение для автоматизации поставленного звука. Речевой материал для закрепления того или иного звука можно проговаривать не только дома, но и по дороге в детский сад или на прогулке.

2. Артикуляционную и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребёнком и самому взрослому, выразительно произнося текст и давая образец выполнения движений.

3. Важно! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребёнка, если звук автоматизирован в стихотворном тексте. Если же звук только поставлен или автоматизирован в словах и предложениях, то в самостоятельной речи ребёнок не может произнести его правильно.

4. В выходные дни домашнее задание выполняйте в первой половине дня. Заниматься нужно за столом, а артикуляционную гимнастику делать перед зеркалом.

5. Вместе с ребёнком найдите нужные картинки по данной лексической теме, вырежьте и наклейте их, оказывая необходимую помощь, а не выполняя за него задание.

6. Не стоит выполнять все задания сразу. Лучше заниматься несколько раз по 10 – 15 минут.

7. Занимаясь с ребёнком, не огорчайтесь сами и не расстраивайте малыша, если он не справляется с заданиями.

Таким образом, совместно с родителями мы преодолеем сложный процесс формирования правильной речи!

Пункт коррекционно-педагогической помощи - это место, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями без перевода ребёнка в другую (специализированную) группу или сад.

Каких детей берут в ПКПП?

В течение учебного года учитель-дефектолог проводит обследование речи детей от 4-х лет. По итогам обследования проводится отбор детей от 4, 5 лет и старше на следующий учебный год. В конце текущего учебного года проводится психолого-медико-педагогический комиссия (ПМПК).

В пункт зачисляют не всех детей обычного детского сада, а только самых нуждающихся в помощи. Существует очерёдность в зависимости от степени тяжести нарушения речи. В первую очередь зачисляются дети 5-6 лет, которым через год поступать в школу,  то есть ребята из старшей группы, а так же те, кто не закончил занятия с учителем-дефектологом в прошлом году.

Все остальные воспитанники, нуждающиеся в коррекционной помощи, ставятся на очередь. Дети более младшего возраста могут получить логопедическую помощь только в виде консультаций родителей (законных представителей) в специально отведённое для этого время.  

В пункт зачисляются дети с легкими (по сравнению с заключениями для специальных групп) речевыми нарушениями!

В каком режиме проходят занятия?

Коррекционная работа с детьми проводится на индивидуальных (не менее 2 раз в неделю) и групповых занятиях (1 раз в неделю).

Как часто проводятся с вашим ребёнком индивидуальные занятия и их продолжительность, определяет учитель-дефектолог в зависимости от степени тяжести речевого нарушения, возраста малыша и его психофизических особенностей. В основном индивидуальные занятия длятся от 15 до 25 минут.   

Отчисление детей из пункта коррекционно-педагогической помощи осуществляется по мере исправления речевого нарушения. На освободившееся место сразу же зачисляется другой ребёнок, стоящий на очереди.

Для успешного исправления речи детей просто необходима помощь родителей! Они должны выполнять все рекомендации дефектолога, регулярно посещать консультации со специалистом, выполнять домашние задания. И, конечно, со стороны родителей необходим пристальный контроль за речью малыша.

Нормы речевого развития детей от 0 до 7 лет

0 – 2 мес. Интонирует крики. Ребенок реагирует на обращенную к нему речь, на интонацию (на ласковую – радуется, на резкую – плачет).

2 – 3 мес. Гуление. Ребенок повторяет за вами или самостоятельно произносит нараспев звуки, например «а-а-а», «о-о-о», «э-э-э», «аы», «ау», «ыы», «гыы», также согласные «г», «к», «н» и т.п.).

3 – 6 мес. Лепет. Ребенок повторяет за вами и сам многократно произносит слоги-агу-гу, ба-ба-ба, ма, па, на, да. В речи использует звуки: «п, б, м, г, к, э, а». С 5 мес. дети пытаются подражать артикуляции взрослых.

6 – 9 мес. Ребенок способен повторить за взрослым разнообразные сочетания звуков, связывает определенные звукосочетания с предметами (мяу-мяу – кошка, гав-гав – собака, тик-так – часы и т.п.).

9 мес. – 1г. 2 мес. Лепетные слова. Ребенок использует в речи 6-10 облегченных слов, состоящих из двух-трех открытых слогов (ляля, тата, кука и др.), много звукоподражаний (би-би, гав-гав, пи-пи и проч.).

1г. 2 мес. – 1г. 6 мес. Слова-предложения. До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. Ребенок с огромным удовольствием повторяет за взрослым и сам произносит слова, при этом он может путать и искажать звуки и слова.

1 г. 6 мес. – 2 года. Двусловные предложения. Ребенок, общаясь с вами, объединяет два слова (например: «Мама, дай!»). Словарь ребенка активно растет: примерно 50-70 слов (1,5 г), 100-300 слов (к 2 г.) большинство из слов – существительные.

2 года – 3 года. Общение активное с помощью развернутых фраз (3-4 и более слов), речь аграмматична. Ребенок хорошо понимает обращенную речь, знает названия многих предметов из его ближайшего окружения, начинает шире пользоваться глаголами, прилагательными, обозначающими не только размеры предметов, но и их цвет, форму, качество. Ребенок произносит, хотя и не всегда четко, почти все гласные и ряд согласных звуков: м, мь, н, нь, п, пь, б, бь, ф, фь, в, вь, т, ть, д, дь, к, кь, г, гь, х, хь, й, сь, ль. При этом допустимо, что некоторые согласные звуки произносятся смягченно или заменяются похожими. Нарушена слоговая структура многосложных слов (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова).

3 года – 4 года. Появление грамматических форм слова. Ребенок изменяет слова в речи по числам, родам, падежам, использует предлоги, все основные части речи. Слова со сложной слоговой структурой и со стечениями согласных могут произноситься искаженно. К четырем годам в речи ребенка должны появиться свистящие звуки: С, З и Ц. Отсутствуют шипящие и сонорные.

4 года – 5 лет. Словарный запас обогащается за счет наречий, обозначающих пространственные и временные признаки и достигает 2500-3000 слов. В речи все меньше ошибок на словоизменение основных частей речи. К пяти годам в речи ребенка должны появиться шипящие звуки: Ш, Ж, Ч и Щ. У части детей могут наблюдаются смешения свистящих и шипящих. Допускается отсутствие сонорных звуков Р, РЬ, Л.

5 лет – 6 лет. Качественный скачок в овладении связной речью. Ребенок способен составить рассказ по картинке, пересказать текст. Грубых аграмматизмов в речи нет, возможны ошибки при построении сложных предложений. К 5,5 годам должны появиться последние недостающие звуки Р, РЬ, Л. Появляется способность к выделению звука из слова, т.е. формируются навыки звукового анализа слов.

6 лет – 7 лет. Запас слов расширяется. На седьмом году жизни ребенок свободно общается со взрослыми и сверстниками, может поддержать разговор на любую доступную его возрасту тему. В речи использует синонимы, антонимы. Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребенок должен освоить звуко-слоговой анализ слов (умение определять количество и последовательность звуков и слогов, место каждого звука в слове), уметь составлять предложения по картинке, на заданную тему, по опорным словам.

Рэкамендацыі бацькам па развіццю прамовы ў летні перыяд.

Паважаныя бацькі!

Вось і наступіла доўгачаканая для многіх пара-лета. Важна памятаць, што без пастаянных і сістэматычных практыкаванняў, прагрэс дасягнуты на лагапедычных занятках, можа быць згублены. Таму ў летні перыяд, калі дзіця перастае наведваць спецыяльныя заняткі адным з важных момантаў з'яўляецца тое, што бацькам неабходна самім займацца з дзіцем каб замацаваць атрыманыя веды.

Лета-любімае час года многіх дзяцей. Вакол шмат усяго цікавага: жывога і нежывога, які рухае, бегае і лятаючага, яркага і рознакаляровага. Дзеці разам з бацькамі шмат падарожнічаюць і гуляюць, выязджаюць на прыроду, дачу і т.д. Вельмі важна прамаўляць ўсе цікавыя моманты жыцця дзіцяці, што ў сваю чаргу будзе спрыяць яго пазнавальнай і маўленчай актыўнасці.

Як можна развіваць гаворку дзіцяці летам?

Развіццё правільнага гукавымаўлення:

Для развіцця правільнага гукавымаўлення часцей просіце дзіцяці паўтарыць за вамі словы, невялікія вершы і хуткамоўкі, напоўненыя пэўным гукам.

Развіццё слыхавай увагі і фанематычнага слыху:

1) Гульня "Якія гукі чуеш?». На прагулцы прапануйце дзіцяці спыніцца, заплюшчыць вочы і паслухаць якія гукі яго атачаюць (напрыклад: шолах лісця, спеў птушкі, цурчанне ручая, шум прыбоя, крокі, гук машынных шын, гудок цягніка і т .д.) а затым, папытаеце расказаць пра кожны гук.

Развіццё актыўнага слоўніка:

1) Замацоўвайце ў памяці дзяцей назвы летніх месяцаў, з'яў прыроды (навальніца, туман, лівень і т.п.), раслін (ягад, кветкавых раслін, дрэў, гародніны, садавіны), жывёл і т. д. замацаванне навыку выкарыстання абагульняючых слоў (як назваць адным словам...).

Гульня "Чароўнае акно"

Для гульні сфатаграфуйце, або знайдзіце выявы раслін, якія ёсць у вашым двары або недалёка ад дома. Размесціце фатаграфіі па крузе на аркушы паперы, а ў цэнтры зрабіце невялікае акенца праз якое ваш дзіця будзе шукаць расліны, намаляваныя на лісце.

Гульня развівае ўвагу, памяць, мысленне, гаворку. Знойдзеныя супадзення неабходна назваць. Гэтак жа, выкарыстоўваючы гэтыя словы можна пагуляць з дзецьмі ў такія гульні як "Адзін-шмат", "Чаго не стала?», "Назаві ласкава".

2) Гульня "Назаві прадмет?". Разглядайце ўсё, што сустракаецца на дзіцячым шляху. Называючы прадмет, назавіце яго часткі.

3) Гульня «Паведай які?». Падбярыце як мага больш слоў-азначэнняў і слоў-дзеянняў да прадмета, напрыклад: яблык – чырвонае, сакавітае, спелае, гладкае, цвёрдае, салодкае,... яблык - вісіць, спее, наліваецца, падае, ляжыць, коціцца, псуецца, …

Удасканаленне граматычнага ладу прамовы:

1) Гульня "Палічы-ка". Палічыце прадметы ад 1 да 5 (адзін яблык, два яблыка,... пяць яблыкаў)

2) Гульня "Адзін-шмат". Дарослы называе прадмет у адзіным ліку, дзіця – у множным (напрыклад: яблык – яблыкі, пень – пні, агонь – агні, трава-травы і т. д.)

Развіццё сувязнай прамовы:

1) Працягвайце разам з дзецьмі чытаць мастацкія творы, пераказвайце кароткія тэксты, вусна складайце казкі, апавяданні, абапіраючыся на асабісты вопыт дзяцей.

2) Гутарце па прачытаным аповеду і казке, бо ў працэсе гутаркі будзе разбірацца не толькі асноўны змест сюжэту, але і схаваны сэнс.

3)У вячэрні час просіце дзяцей падзяліцца ўражаннямі пра ўбачанае за дзень. Часцей выкарыстоўвайце пытанні тыпу: "чаму?", "навошта?", "якім чынам?", каб актывізаваць разумовую дзейнасць, вучыць дзіця разважаць услых над тым ці іншым з'явай (або падзеяй) і рабіць высновы, высновы.

Развіццё дробнай маторыкі:

Гульня "Пастаў букет у вазу". Гульня развівае гаворку, уяўленне і дробную маторыку. Для гульні неабходна раздрукаваць, або намаляваць вазу. Уверсе над выявай вазы робім невялікія адтуліны. На прагулцы прапануеце дзіцяці сабраць букет з любых кветак, галінак кустоў і т.д. А дома прапануеце паставіць букет у вазу, якую вы падрыхтавалі загадзя. Прамаўляйце назву кветак, Гуляйце ў гульні на развіццё прамовы, напрыклад, "Адзін - шмат", "Чаго не стала", "Назаві ласкава". Папытайце дзіцяці прадумаць і расказаць каму б ён падарыў такі букет.

Жадаю поспехаў!

3 снежня-Міжнародны дзень людзей з абмежаванымі магчымасцямі!

У 1992 годзе ў канцы дзесяцігоддзя інвалідаў Арганізацыі Аб'яднаных Нацый (1983-1992) Генеральная Асамблея ААН сваёй рэзалюцыяй 47/3 абвясціла
3 снежня Міжнародным днём інвалідаў (InternationalDayofDisabledPersons), з мэтай прасоўвання правоў інвалідаў ва ўсіх сферах грамадскага жыцця, а таксама прыцягнення ўвагі шырокай грамадскасці да праблем інвалідаў.

На дзіцячай пляцоўцы, у дзіцячым садзе або на дадатковых занятках дзіця можа сустрэць слабослышащего або слабовидящего дзіцяці. Каб зрабіць зносіны дзяцей камфортным, лепш загадзя расказаць пра інваліднасць. Інваліднасць лічыцца дарослай, занадта цяжкай і складанай для дзяцей тэмай. Тым не менш інваліды — адно з самых буйных меншасцяў. Паводле дадзеных Сусветнай арганізацыі аховы здароўя, 15% людзей у свеце маюць або мелі інваліднасць. Гэта значыць практычна кожны чалавек, нават калі ён не ведаў пра гэта, хоць раз у сваім жыцці сустракаў людзей са станамі, па якіх можна было б дыягнаставаць інваліднасць. Нашмат было б прасцей, калі б грамадства было лепш інфармаванае аб інваліднасці, калі б яно разумела, што інваліднасць-гэта сацыяльнае паняцце, а не тое, чым павінны займацца толькі лекары, калі б яно лічыла даступнае асяроддзе чымсьці нармальным. У нейкай меры падобныя змены малаверагодныя, таму што цяпер інваліднасць акружаная культурай сораму. Выратаванне-у наступным пакаленні, якое можа ўспрымаць інваліднасць не так, як успрымаем яе мы. На гэта могуць паўплываць усе: бацькі, педагогі і тыя, хто так ці інакш фармуе масавую культуру. Акрамя таго, дзеці-інваліды не рэдкасць, іх можна сустрэць у любым двары і на любой дзіцячай пляцоўцы, таму нават звычайнаму дзіцяці важна разумець, што такое інваліднасць.

Такім чынам, вось пяць спосабаў растлумачыць яму гэтую няпростую тэму.

1. Звяртайце ўвагу, што ўсе людзі розныя. Інваліднасць звязана з асаблівасцямі працы цела і мозгу. Каб зразумець гэта, важна ведаць, што людзі розныя. Звярніце ўвагу, што ў людзей можа быць розны колер вачэй і розны колер скуры. Што ў людзей бывае рознае меркаванне: ваш любімы колер можа быць чырвоным, а любімы колер дзіцяці — зялёным. Гэта нармальна, і гэтага не варта саромецца. Звяртайце ўвагу на падобныя рэчы падчас паўсядзённых размоў, абмеркавання фільмаў і кніг, пераказаў гісторый з жыцця.

2. Кажаце, што ва ўсіх ёсць моцныя і слабыя бакі. Можа быць, вы выдатны бягун, а вось бабулі складана нават падняцца па лесвіцы. Затое яна пячэ пірагі нашмат лепш вас. Кажаце, што ніхто не ідэальны, што людзі не могуць умець усё, што ва ўсіх ёсць свае абмежаванні, ва ўсіх ёсць свае абмежаваныя магчымасці. Тое, што ты не можаш атрымаць поспех у адной вобласці, не значыць, што ты ні на што не здольны ў іншы. Гэта добрая база для разумення інваліднасці. Калі дзіця зразумее гэтыя простыя ісціны, ён зможа зразумець і тое, што чалавек можа быць геніяльным фізікам, але пры гэтым для перамяшчэння яму патрэбна інвалідная калыска.

3. Пагаворыце аб несправядлівасці на прыкладзе выдуманых або рэальных гісторый.
Выдатны нагода пачаць такая размова — асабліва калі дзіця любіць фільмы і фантастыку. Прапануеце дзіцяці ўявіць, што ён трапіў у паралельны свет дзе ўсе людзі глухія. Пафантазіруйце, як вакол усё было б гучна і шумна, таму што ніхто б не задумваўся, што шумячая тэхніка можа камусьці перашкаджаць. Уявіце, што магло б зрабіць грамадства і дзяржава, каб, хто чуе чалавека стала прасцей. Напрыклад, выдаваць яму навушнікі, каб ён мог хадзіць на працу, да ўрача або ў школу. Паразважайце, як іншыя людзі смяяліся б над чалавекам, які можа чуць, таму што не разумелі б яго. Скажыце, што ў свеце глухіх той, хто чуе чалавек быў бы інвалідам, хоць у нашым ён не лічыцца хворым.Калі дзіця не любіць фантастыку, фантазіі і выдуманыя гісторыі, можаце прывесці яму прыклады з жыцця (або Гэтыя прыклады можна выкарыстоўваць як дадатак да выдуманых). Лепш за ўсё ў якасці прыкладу браць тыя вобласці, якія цікавыя дзіцяці. Заўважце, як дзіўна і па-дурному, што многія людзі лічаць, што калі ў кагосьці цела ўладкована не так, як у іншых, або мозг працуе нетыповым чынам, то жыццё гэтага чалавека няважная, яму не трэба дапамагаць і ў яго не павінна быць магчымасцяў праявіць сябе.

4. Не спыняйце пытанні аб інваліднасці і растлумачце, чаму нельга смяяцца над інвалідамі. Калі дзіця паказвае пальцам на жанчыну з сабакам-павадыром, не крычыце на яго. Не кажыце пра яе шэптам, каб у дзіцяці не склалася адчуванне, што быць невідушчым — гэта нешта ганебнае і страшнае, пра што можна казаць толькі вельмі-вельмі ціха. Лепш растлумачце, хто такія невідушчыя людзі, навошта ім сабакі-павадыры і што гэтыя сабакі ўмеюць рабіць.Калі дзіця смяецца над кімсьці, хто выглядае або паводзіць сябе дзіўна, спакойна растлумачце яму, чаму так рабіць нельга. Нагадаеце, што яму самому не спадабалася б, калі б іншыя паводзілі сябе так з ім. Напрыклад, калі дзіця смяяўся над чалавекам маленькага росту, скажыце яму, што яму б не спадабалася, калі б высокія хлопцы паднялі яго на смех. Або калі дзіця смяяўся над кім-то з сіндромам Дауна, заўважце, што ён людзям з сіндромам Дауна можа здавацца такім жа дзіўным, як яны яму.

5. Прызнавайце, што любы чалавек можа стаць інвалідам і не хавайце інваліднасць ад дзіцяці. Пасля таго як слова "інваліднасць" ўвайшло ва ўжытак, і дзіця зразумеў, што над інваліднасцю нельга смяяцца, скажыце яму, што ўсе мы можам стаць інвалідамі ў той ці іншы момант жыцця. Ва ўсіх могуць быць дзеці-інваліды або Сябры-Інваліды, таму праблемы правоў інвалідаў і нармальнага стаўлення да іх датычацца ўсіх.Калі ў кагосьці ў сям'і ёсць інваліднасць, хранічныя захворванні або ментальныя засмучэнні, не хавайце гэта ад дзіцяці. Ён не павінен думаць, што інваліднасць ці праблемы са здароўем-гэта нешта ганебнае. Зразумела, не абавязкова апісваць трох-чатырохгадоваму дзіцяці, не цікавіцца медыцынай, якія гарманальныя збоі правакуюць дэпрэсію, што такое хвароба Альцгеймера і як уладкованы вачэй чалавека. Калі дзіця не прыхільнік медыцыны, дастаткова даць павярхоўную інфармацыю аб гэтых станаў і пра тое, як можна іх палегчыць.

Упражнение для формирования речевого дыхания

Упражнение 1

Встать прямо. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох носом так, чтобы было приятное, легкое ощущение вдоха, без напряжения. Выдыхать следует через рот. Затем выждать естественную в цикле дыхания паузу, снова сделать вдох и затем выдох. Упражнение нужно проделать три раза без перерыва. При выполнении данного упражнения нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи.

Упражнение 2

А) Встать парами: 1 человек—дышит диафрагмой, второй — кладет руки ему на плечи и грудь и проверяет дыхание. Б) Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних ребрах грудной клетки — большой палец впереди, четыре пальца — на спине. Сделать выдох (вообще все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем сделать вдох носом, затем выдохнуть через рот. Повторить упражнение три раза. 

Упражнение 3

Стоять прямо. После предварительного выдоха взять дыхание через нос, последить, правильно ли работают диафрагма, нижние ребра и мышцы живота. Плечи должны быть спокойны. Прежде чем начать выдох, сделать небольшую остановку, которая явится как бы подготовкой к выдоху. Положение мышц диафрагмы при остановке перед выдохом будем называть “опорой дыхания”. Научиться сохранять опору дыхания при выдохе очень важно, так как правильная опора дыхания организует работу голосовых связок на хорошей воздушной струе. После остановки начать выдох через узкое отверстие, образованное губами. При выдохе должно быть такое ощущение, как будто струя воздуха является продолжением воздушного столба, идущего от диафрагмы. Выдох идет легко, постепенно и плавно. Упражнение проделать три-четыре раза. Следить за тем, чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и в шее. Освободить мышцы шеи, покачивая головой вправо, влево, по кругу, вниз. Проделать это упражнение и сидя.

Упражнение 4

Медленный вдох ( В дальнейшем мы не будем напоминать, что перед вдохом, естественно, следует сделать выдох.) через нос и медленный выдох через узкое отверстие, образованное губами, на свечу ( “Свеча”, в данном случае, может быть и воображаемой.), которая стоит недалеко от вас. Пламя ее должно плавно отклониться по ходу течения воздушной струи (от вас). Затем снова сделать медленный вдох и дуть также медленно на свечу, которая стоит дальше, чем в первом случае. Снова медленный вдох и медленный выдох на свечу, стоящую уже на более далеком расстоянии. Вы ощущаете, что в зависимости от удаления свечи мышцы живота будут испытывать все большее напряжение. Голову вперед не тянуть.

Упражнение 5

Делать быстрый вдох носом, затем паузу и быстрый выдох на свечу, стоящую близко, чтобы загасить ее. Отодвинуть свечу и, делая быстрый вдох, также загасить свечу. Поставить свечу еще дальше, сделать вдох и снова загасить свечу. Мышцы живота работают с хорошей активностью.

Упражнение 6

Для того чтобы приучить себя к контролю над взаимосвязью произвольного вдоха и выдоха, подчиним их счету. Определим длительность вдоха на счет “три”, а длительность выдоха — на счет “шесть”. Чтобы зафиксировать состояние мышц после вдоха в момент подготовки их к выдоху, даем маленькую паузу на счет “один”. Все упражнение будет протекать в такой последовательности: вдох — три единицы, пауза — одна единица, выдох — шесть единиц. Счет вести про себя. Вдох делать носом, а выдох ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется три-четыре раза.

Упражнение 7

Данное упражнение рассчитано на тренировку выдоха при образовании одного из согласных звуков — звука Ф, в дальнейшем можно его делать на некоторых других согласных с правильной их установкой. Встать прямо. Сделать выдох, а затем вдох и начать выдох на звуке Ф. Следить за тем, чтобы не надувались щеки — выдыхаемая струя выходит только через щель, образованную зубами и нижней губой. Следить за опорой дыхания. Вдох делать носом, губы при вдохе должны быть сомкнуты. Упражнение проделать три-четыре раза подряд, следить, чтобы выдох длился не меньше восьми-девяти единиц счета.

Упражнение 8

Исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении, но выдох рассчитан на длительность в двенадцать единиц, и эти двенадцать единиц равномерно распределяются между четырьмя звуками: Ф, С, Ш и X, на каждый звук падает три единицы счета. Упражнение также проделывается три-четыре раза. Следить за опорой дыхания.

Упражнение 9

Сделать быстрый вдох, и на одном выдохе произносить несколько раз подряд звук П. Грудную клетку не сжимать, должны хорошо работать губы. Затем, также быстро вдохнув, на одном выдохе произносить столько раз, на сколько хватит дыхания, группу согласных: ПТК.

Упражнение 10

Полный вдох берется на три единицы, с остановками после каждой единицы, таким образом вдох происходит в несколько приемов. Во время остановки сохраняется то положение дыхательных мышц, на котором их застает остановка. Вдох делать носом, выдох — через узкое отверстие губ длительностью десять-двенадцать единиц. Последовательность упражнения: вдох — одна остановка — вдох — одна остановка — вдох — одна остановка — выдох десять-двенадцать единиц.

Упражнение 11

Выдох идет при счете вслух до восьми. В упражнении нужно следить за тем, чтобы заданное количество счета шло, как одна фраза, без пауз между словами. Считать ровно, без крика, с хорошей дикцией. В последствие счет следует довести до пятнадцати-двадцати-двадцати пяти. При счете стараться подольше сохранять состояние дыхательных мышц живота и грудной клетки в положении вдоха, но не задерживать сам выдох.

Почему необходимо устранить все нарушения речи в дошкольном возрасте?